試析高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革

　　摘要：新課改所提出的“三大新理念”影響了當(dāng)前國內(nèi)高等師范院校的公共教育學(xué)課程教學(xué)改革任務(wù)方向，在如此背景下，高師院校更要多參考借鑒外部理念和經(jīng)驗，在明確自身改革原因的基礎(chǔ)上來多元化優(yōu)化改革實踐行為。
　　關(guān)鍵詞：高等師范院校；公共教育學(xué)課程；新課改；教學(xué)改革；實踐
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0146-02
　　促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評價創(chuàng)新是新課改對于當(dāng)前我國教育的新期望。
　　一、新課程改革的三大主要理念
　�。ㄒ唬�對學(xué)生的關(guān)注
　　在新課改的核心理念中，學(xué)生發(fā)展的終極目標就是成為一個“完整的人”，究其根本，“完整的人”應(yīng)該包含兩層內(nèi)涵：人的完整性與生活的完整性，這里人的完整性應(yīng)該從屬于生活的完整性。在教育領(lǐng)域，它就可以理解為對學(xué)生智力與人格的共同協(xié)調(diào)發(fā)展，希望統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程與精神建構(gòu)過程，這也是新課改的一大重要改革目標。換言之，就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對他們完整人格的培養(yǎng)。由此，國家課程標準中也提出了教學(xué)創(chuàng)新的“三大維度”，即“過程與方法”、“知識與技能”，以及“情感態(tài)度與價值觀”，希望通過對這些維度的把握來體現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)目標的價值性，全面關(guān)注學(xué)生成長。
　�。ǘ�）對知識的建構(gòu)
　　新課改的一大主旨就是轉(zhuǎn)變過去“知識授受”的教學(xué)局面，因為在這種局面下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極為被動，從尊重角度來講它沒有給予學(xué)生足夠的尊重與合理的地位，它能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)方式也是有限的。
　　（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整
　　誠如德國現(xiàn)象學(xué)大師E.Husserl所言：“生活世界是自然科學(xué)世界中被遺忘了意義的基礎(chǔ)�！边@句話就表示自然科學(xué)世界是建立于人類的日常生活世界基礎(chǔ)之上的，因此自然科學(xué)一定要充滿人性，充滿人性的科學(xué)才有真正的邏輯結(jié)構(gòu)。在新課改背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整正是迎合了這一內(nèi)涵，教師需要側(cè)重于對學(xué)生日常生活中所必備基本能力的培養(yǎng)與鍛煉，向?qū)W生呈現(xiàn)一種基于人類群體的普遍生活經(jīng)驗，端正他們對于生活及學(xué)習(xí)的態(tài)度。在高等教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整就應(yīng)該基于綜合性學(xué)科展開，它所強調(diào)的不僅僅是課程內(nèi)容的知識化，也強調(diào)課程的社會化，即科學(xué)知識也要與現(xiàn)實生活緊密交織，讓學(xué)生實現(xiàn)理性認知與感性認識的有效結(jié)合，進而加深他們對于知識的掌握程度與記憶程度。因此說，這種對學(xué)習(xí)空間與生活空間的有效統(tǒng)整也代表了新課改對當(dāng)前教育機構(gòu)課程改革的有效滲透過程，是教師必須引導(dǎo)學(xué)生嘗試的一大教育改革內(nèi)容[1]。
　　二、高師公共教育學(xué)課程實行“三個結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革實踐
　　強化教學(xué)改革探索、提升師范學(xué)生素質(zhì)是高師公共教育學(xué)專業(yè)當(dāng)前努力發(fā)展的方向。是否能為社會各個教育機構(gòu)輸送符合要求的合格優(yōu)秀教師完全取決于高師院校對于專業(yè)課程實行“三個結(jié)合”改革實踐的整體理解與實施水平。這里所提到的“三個結(jié)合”就應(yīng)該包括案例教學(xué)與集體討論的結(jié)合、教師精講與學(xué)生試講的結(jié)合、教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合，下文將對其作出一一分析。
　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)與集體討論結(jié)合
　　目前在國內(nèi)高師公共教育學(xué)課程中實施案例教學(xué)非常常見，因為案例教學(xué)具有清晰的示范性，同時擁有一定的指向性。一堂完整的案例教學(xué)課程應(yīng)該同時明確示范要求與指向作用，做到不同教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合推進。它絕對不能將示范與指向剝離開來，只是側(cè)重一個方面的教育，而是應(yīng)該結(jié)合兩點來為學(xué)生系統(tǒng)化講解課程內(nèi)容，在示范中指示新教學(xué)內(nèi)容，而在指示中示范學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在案例教學(xué)中做好參與者的角色。同時，學(xué)生在案例教學(xué)中也應(yīng)該是互動者，他們的互動對象就是圍繞案例材料展開行為的同學(xué)和老師。由此，就可以圍繞案例教學(xué)展開集體討論活動。首先學(xué)生可以各抒己見，表達胸臆。隨后，教師就可以結(jié)合話題來為學(xué)生劃分“陣營”，真正展開辯論，讓學(xué)生可以在他人的選擇與決策背景下學(xué)習(xí)新知識，豐富自我。實質(zhì)上，案例教學(xué)與集體討論結(jié)合的目的就是要為學(xué)生打造屬于他們的主體地位，讓他們能夠用認真的態(tài)度去對待案例討論中的特定角色和特定事件，并從案例的這些特定因素中獲得感悟與經(jīng)驗，最終更好地掌握教育理論知識，提高自身解決問題的能力[2]。
　�。ǘ�）教師精講與學(xué)生試講結(jié)合
　　關(guān)于對教師的判斷，新西蘭教師教育專家Helen Timperley這樣認為：“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)是否成功，不能只看他們對于新教學(xué)策略的把握程度，還在于他們對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的影響程度�！边@句話說明，教師能力的不同、工作情境的不同、教學(xué)方法應(yīng)用的不同，他們所能產(chǎn)生的預(yù)期教學(xué)效果也不盡相同。而教師難以保證自己的教學(xué)方法就一定能取得對學(xué)生預(yù)期的正面影響。所以說這一理念也告訴教師，他們不應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的一言堂模式，因為這種模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的思想，它完全將學(xué)生置于被動狀態(tài)中，這是不負責(zé)任的教師教學(xué)表現(xiàn)。而精講教學(xué)方法則不同，它所展示的是一門教育藝術(shù)。每一名教師都懂得精講，但不是每一名教師都能靈活正確應(yīng)用它，這就考察到教師的執(zhí)教能力，他們的講解是否能為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機會和更好的學(xué)習(xí)體驗空間，這是教師精講的關(guān)鍵。而在學(xué)生方面，則要強調(diào)試講，學(xué)生的試講應(yīng)該與教師的精講相結(jié)合，教師要首先選擇一些適合學(xué)生講解的課程內(nèi)容，鍛煉他們對于教學(xué)任務(wù)的把握操控能力，并為他們說明學(xué)生試講的意義與方法，并鼓勵全班同學(xué)都能參與進來，輪流嘗試。它的操作方法就是教師首先要求學(xué)生試講開課，每一名學(xué)生都要通過預(yù)習(xí)課程來總結(jié)歸納寫出教案，教師評選優(yōu)秀教案作者，并由他來為全班同學(xué)試講。通過試講，學(xué)生能夠初步體驗作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的各種能力，找到自己所存在的缺陷，然后通過與同學(xué)、教師之間的互動來感受課堂教學(xué)應(yīng)有的熱烈氛圍，最終和大家討論完成試講過程。試講之后，教師就要進行總結(jié)性評價，然后開始精講，進一步組織課堂教學(xué)內(nèi)容，完成更深層次的教學(xué)知識滲透。
　�。ㄈ�）教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合
　　當(dāng)代教學(xué)藝術(shù)要在信息技術(shù)的輔助下得以發(fā)揮出更豐富的魅力，高師公共教育學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該充分把握這一點，通過更加豐富的、有理的感性教學(xué)材料來與多媒體課堂教學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合，基于教學(xué)藝術(shù)手法縱向切入主題，再基于多媒體技術(shù)橫向拓展教學(xué)資源空間，做到相得益彰。實質(zhì)上，這種教學(xué)模式也是未來高等師范人才在步入崗位后所需要實踐操作的內(nèi)容。
　　三、“三個注重”的課堂教學(xué)改革對策
　　教學(xué)改革不可求急，要保證一定的節(jié)奏穩(wěn)定的漸進式推進。在實際的改革過程中，教師必須要提前部署周密的教學(xué)規(guī)劃，通過以點帶面的形式來推進教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生耐心地融入到教學(xué)改革進程當(dāng)中，保持教學(xué)秩序與教學(xué)進度的有效控制，這樣才能有機會培養(yǎng)出適合于社會教育需求的優(yōu)秀高等師范人才。最后要注重教學(xué)的激勵性，在高師公共教育學(xué)課程中教師一定要為學(xué)生給出正確的心理暗示、口頭表揚和物質(zhì)獎勵。例如，用激勵機制來鼓勵學(xué)生積極踴躍參與試講，改變一些學(xué)生膽子小、不敢上臺面對大家的內(nèi)向性格，要激勵他們敢于表達、敢于評價，并在該過程中優(yōu)化對教學(xué)專業(yè)技能、教學(xué)實踐功能的有效改善，同時，合理設(shè)計評價體系，例如，推出學(xué)分制課堂教學(xué)評分體系，其中圍繞學(xué)生的課堂筆記、試講發(fā)言、課后作業(yè)、期末成績等來設(shè)置不同比例的學(xué)分激勵對策，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。
　　在新課改理念下，高師公共教育學(xué)課程一定要追求教學(xué)創(chuàng)新，嚴格遵守“三個結(jié)合”、“三個注重”和“三大新理念”，圍繞他們展開更加豐富、多元化的教學(xué)實踐改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時代合格教師做好準備。
　　參考文獻：
　　[1]張煥.新課改理念下的課堂教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，（59）：172-173.
　　[2]李娟.高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（10）：129-131.
　　[3]邱小健，胡雯，袁安瓔，等.新課改理念下高師公共教育學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，31（4）：131-134.

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