“國考”背景下幼兒教育學課程教學模式的現(xiàn)狀與反思

　　 摘 要：中小學教師資格實行全國統(tǒng)一考試政策的出臺，意味著師范生畢業(yè)時“自然獲得教師資格”歷史的終結(jié)。本文以延邊大學師范分院學前教育專業(yè)幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式為切入點，闡述并分析了幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀及影響因素，以期對構(gòu)建新形勢下幼兒教育學課程的教學模式提出一定的借鑒和參考。
　　 關鍵詞：“國考”;幼兒教育學;教學模式;現(xiàn)狀;反思
　　 2011年秋季，我國教育部決定實行中小學教師資格全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“國考”），從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時“自然獲得教師資格”的歷史。本文以延邊大學師范分院幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式為切入點，闡述并分析了該課程現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀及影響因素，并結(jié)合“國考”這個大背景進行了相應反思，以期對構(gòu)建新形勢下幼兒教育學課程的教學模式提出一定的借鑒和參考。
　　 一、幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀
　　 （一）教學模式單一化。學前教育專業(yè)幼兒教育學課程現(xiàn)行教學模式仍主要采取“講授式”的傳統(tǒng)教學模式，教學過程由傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，其特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生處于被動接受知識的地位。
　　 （二）學生的主體性發(fā)揮不明顯。就該院目前學前教育專業(yè)師范生的學習動機現(xiàn)狀來看，此種教學模式確不足以調(diào)動學生的主動性、積極性，無法激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。即使是在“國考”這一大背景下，學生的憂患意識并不強烈，尤其是從2015級學前教育專業(yè)學生的學科成績來看，遠不如前三屆學前教育專業(yè)學生在該學科取得的學業(yè)成績。
　　 （三）高能耗、低收益。為了進一步確保該院2015級學前教育專業(yè)的學生獲取更為扎實的幼兒教育學知識，該課程的課時數(shù)由往屆的每周2課時調(diào)整至每周3課時，由此，一個學期的課時數(shù)則增加約16課時/班。然而，就該年級學前教育專業(yè)學生的學習狀態(tài)及考試成績等綜合表現(xiàn)來看，課時數(shù)的增加并未帶來預想中的教學質(zhì)量及教學效果的提升，反而呈現(xiàn)出了“高能耗、低收益”的現(xiàn)象。
　　 二、現(xiàn)行教學模式現(xiàn)狀的影響因素
　　 （一）學科性質(zhì)的局限性。幼兒教育學這門課程是一門理論性較強的學科，其目標是使師范生掌握較為系統(tǒng)的教育理論知識，形成基本的教育觀念，為師范生將來成為一名幼兒教師做好充分的理論上的準備。因此，由于該門學科性質(zhì)、特點以及學生在理論知識和教育經(jīng)驗方面的匱乏，使得教師不得不采用傳統(tǒng)教學模式。
　　 （二）教師的思想陳舊。傳統(tǒng)教學模式固然有其優(yōu)勢，但在我院學生學習動機不足的情況下進行采用，也確實顯示出了它的不足和劣勢。面對此種現(xiàn)狀，授課教師缺乏一定的反思精神、改革創(chuàng)新的精神，思想較為陳舊，滿足于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，不愿嘗試改變。
　　 （三）應試教育的影響�！皯�試教育”將應試作為主要的教育目標，不論是中考，亦或是高考，都離不開考試。不可否認的是，這種教育方式有其積極的影響，如開啟公平公正的教育模式、創(chuàng)造公平公正的競爭環(huán)境以及可以全面接受基礎知識的學習等，但其消極影響也是不可避免的。
　　 （四）生源素質(zhì)的限制。自2000年該院升格為“大專層次”的師范院校以來，生源素質(zhì)一直便呈現(xiàn)出滑坡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學生的基礎知識薄弱、學習動機不足，學習興趣匱乏以及學習意志力不強等現(xiàn)象。由于生源素質(zhì)的限制，授課教師有時不得不選擇降低課程難度，調(diào)慢課時進度，以保證學生獲取知識的有效性。
　　 四、新形勢下重構(gòu)幼兒教育學課程教學模式的反思及建議
　　 （一）明確教學任務的指向性，開發(fā)并完善課程內(nèi)容。在“國考”大背景下，要及早探討出幼兒教育學課程的教學思路，可供選擇的基本路徑有以下兩種：一是先進行“基礎理論知識的學習”，再集中進行考前沖刺;二是根據(jù)“國考”大綱選擇精品習題冊，邊講邊練。前者能夠很好地保證基礎理論知識的邏輯性和完整性，后者則針對性較強，有利于“國考”知識點的獲得。因此，明確教學任務的指向性是當務之急，既要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)化，同時也不可忽略培養(yǎng)師范生的師范性。
　　 （二）利用“校本研修—教學建模”契機，構(gòu)建有效教學模式。擬選定學前教育專業(yè)幼兒心理學課程進行教學建模的研究，并且將該教學模式應用于幼兒教育學課程中。首先，結(jié)合文獻綜述并借鑒已有的研究成果，初步嘗試前人研究的教學模式是否適用于本校實際，初步確定教學模式的雛形;其次，根據(jù)上一階段的研究，將調(diào)試后的教學模式進行進一步應用，重點研究教學模式的操作流程，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷進行修正;最后，重復上一階段的研究工作，最終確定有效教學模式。
　　參考文獻：
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