案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：案例教學(xué)法可以積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化他們對更好地理解專業(yè)知識，提升對問題進行分析和解決的能力水平。因此，本文在分析案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)價值的基礎(chǔ)上，探討了案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;中職學(xué)前教育學(xué);應(yīng)用
　　一、 案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的價值分析
　�。ㄒ唬� 強化思辨，對學(xué)生的主體進行強調(diào)
　　在案例教學(xué)法當(dāng)中，可以更好地讓學(xué)生通過自己不斷地對新知識點以及學(xué)習(xí)點進行探索，只有不斷發(fā)現(xiàn)才可以得到更多的收獲。利用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地對獨立探索能力以及思考能力進行提高。這種教學(xué)方法需要教師在課堂當(dāng)中進行一定的輔導(dǎo)才可以更好地完成，通過教師創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境來幫助學(xué)生對任務(wù)進行完成。例如可以采取一些案例分析法、小組討論的方法來進行授課，接著引導(dǎo)學(xué)生對課堂當(dāng)中分析和討論存在缺點進行引導(dǎo)，并加以完善。
　　（二） 理論和實踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果
　　因為中職學(xué)生缺少對兒童發(fā)展感性認識，僅僅通過簡單的理論講授，學(xué)生將不能讓理論更好地和實踐活動結(jié)合起來，比較容易造成懷疑理論知識，進而造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。案例教學(xué)法主要強調(diào)的是在真實情景當(dāng)中進行教學(xué)活動，不斷激發(fā)出學(xué)生主動地進行參與，積極對問題進行思考，例如通過角色扮演、小組討論以及案例分析的方面，將學(xué)前教育理論更好地和幼兒園教學(xué)實踐結(jié)合到一起，讓學(xué)生在參與體驗過程中更深刻地對理論知識進行掌握，進而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
　　（三） 更好地進行師生互動
　　通過不斷實踐，要想實現(xiàn)更好的教學(xué)效果要靠教師和學(xué)生間相互的進行溝通和交流才可以完成。師生互動能夠提高師生之間的情感，增加師生間的了解和交流。同時，師生更好的互動也可以大大提升教學(xué)質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師發(fā)揮著主體地位，學(xué)生僅僅是被動的學(xué)習(xí)知識。學(xué)生缺少自我思考，師生之間缺少相互溝通和理解。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教育現(xiàn)象。教師僅僅輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且?guī)熒�之間可以更好地進行交流和溝通，并且這個地位是平等的。
　　二、 案例教學(xué)法在中職學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用探索
　�。ㄒ唬� 強調(diào)以生為本，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”
　　案例教學(xué)法主要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生共同體的構(gòu)建進行關(guān)注。所以，在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對案例進行相互的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在開學(xué)的時候，教師可以對全體學(xué)生進行指導(dǎo)，并且將其分為幾個小組，每一組5～7人。在小組討論過程當(dāng)中通過案例分析來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進而促進學(xué)生更好地發(fā)展。利用對團隊游戲以及團隊協(xié)作的形式來進行活動，不斷提高學(xué)生之間協(xié)作合作以及相互培養(yǎng)感情，為教學(xué)順利實施奠定良好的基礎(chǔ)。
　　（二） 通過角色互換，鼓勵學(xué)生大膽參與
　　在《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以選取一些學(xué)生感興趣的章節(jié)內(nèi)容，如幼兒園游戲、教學(xué)活動的組織與實施等里面相關(guān)內(nèi)容，提前把任務(wù)布置給學(xué)生，然后讓學(xué)生扮演“教師”組織活動。在這個過程中，學(xué)生通過查資料、寫活動、講課、學(xué)生點評、參與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，深化了對知識點的認識，同時獲得榮譽感和成就感。教師則通過指導(dǎo)學(xué)生做好課前準備，了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗并及時予以輔導(dǎo)，通過課后的點評和延伸進一步深化學(xué)生對知識的理解和掌握。
　　（三） 通過案例教學(xué)，增強學(xué)生分析判斷能力
　　案例教學(xué)可以大大幫助讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，不斷激發(fā)出學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)能力，同時還有助于學(xué)生迅速地對知識理論進行掌握。例如：在對中職學(xué)前教育學(xué)當(dāng)中的有關(guān)學(xué)前教育基本要素知識點進行講解的過程中，教師可以結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》以及個別教師粗魯對待幼兒的新聞報道，來引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識進行深入的分析，科學(xué)地進行研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論成果是利用一些學(xué)科研究方法來得到的。教師在理論分析的時候也利用了許多學(xué)科研究方法，然而，當(dāng)我們對分析方法的使用忽視的時候，學(xué)生將會輕視學(xué)習(xí)方法的運用，而看重知識性內(nèi)容。例如：教師在對“個體社會化理論”內(nèi)容進行講解的時候，要分析每位思想家的歷史背景、經(jīng)濟地位及其研究方法和過程等方面。在這個基礎(chǔ)之上，還要對不同理論觀點進行科學(xué)性和局限性的辯證分析，進而更加全面客觀地進行判斷。
　　（四） 構(gòu)建互動課堂，提高學(xué)生的“述議”能力
　　建立互動的課堂教學(xué)方式，許多研究學(xué)者已經(jīng)進行了嘗試，并且提出了啟發(fā)式以及辯論式風(fēng)方式。這些都值得在課堂當(dāng)中進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。建立互動課堂不但能夠更好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生述議的能力，提升學(xué)生明辨以及創(chuàng)新的思維水平。例如，在介紹了非馬克思主義社會觀與馬克思主義社會觀之后，可以讓學(xué)生用自己的語言表述社會的概念，可以鼓勵學(xué)生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及觀點評價的講述時，還可以讓多個同學(xué)針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯�！笆鲎h”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點，這十分重要。
　�。ㄎ澹� 教師引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
　　課堂教學(xué)效果的取得與鞏固，少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)、推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀，另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國社會發(fā)展熱點、難點為依托，推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文。還可以通過舉辦“社會問題我關(guān)注”“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺。也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式之一來推動學(xué)生的課外閱讀。
　　三、 結(jié)論
　　綜上所述，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往遇到雨多學(xué)習(xí)問題，然而教師通過自己的授課風(fēng)格以及所游泳的資源，按照不同的課程內(nèi)容來進行案例分析教學(xué)，進而可以大大地降低教學(xué)目標和學(xué)生認知之間的差距，進而提升教學(xué)的效果。
　　參考文獻：
　　[1]鄭杭生.社會學(xué)概論新修.第4版[M].中國人民大學(xué)出版社，2013.
　　作者簡介：
　　蔡濤，四川省達州市，四川省宣漢職業(yè)中專學(xué)校。

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