我國高等教育價(jià)值取向發(fā)展歷程回顧

　　【摘要】在建國至今68年的發(fā)展道路中，根據(jù)社會(huì)不斷的變革發(fā)展，高等教育價(jià)值取向也隨之發(fā)生了變動(dòng)。我國高等教育從誕生起就與救國救民相聯(lián)系，經(jīng)歷了對(duì)政治的崇拜、對(duì)經(jīng)濟(jì)的追求、對(duì)學(xué)術(shù)的向往及以人為本的過程。本文通過分析與回顧發(fā)展歷程，明確當(dāng)今時(shí)代我們必須樹立多元的高等教育價(jià)值觀，并將人的全面發(fā)展與完善作為發(fā)展的最高價(jià)值引導(dǎo)。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 價(jià)值取向 發(fā)展歷程 未來導(dǎo)向
　　【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0025-01
　　所謂價(jià)值取向，是教育主體在教育活動(dòng)中根據(jù)自身需求進(jìn)行教育選擇時(shí)表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向性.它是人們教育價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，更是文化體系中的核心因素之一，具有指導(dǎo)人們在進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值選擇和行為傾向的意義。不同時(shí)代、不同角度、不同主體都對(duì)價(jià)值有著各不相同的取向。高等教育的良好發(fā)展必然離不開經(jīng)濟(jì)、政治因素的影響，但高等教育價(jià)值取向也具有重要的導(dǎo)向作用。建國以來，我國高等教育的發(fā)展之路充滿曲折，這與當(dāng)時(shí)所用以指導(dǎo)的價(jià)值取向有著密不可分的關(guān)系。因此，回顧我國高等教育價(jià)值取向的發(fā)展之路，總結(jié)與反思過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常必要的，對(duì)促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的良好發(fā)展是極具價(jià)值性和理論貢獻(xiàn)的。
　　一、高等教育價(jià)值取向的分類
　　1.根據(jù)利益主體的不同，把人們在對(duì)高等教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)中，主要是關(guān)注個(gè)人，社會(huì)還是知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，分為個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀和知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀。個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是，主張高等教育應(yīng)該本著以促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與理智的發(fā)展原則，從而使人的個(gè)性得以完善。這是在人類社會(huì)中最早產(chǎn)生的一種高等教育價(jià)值觀。社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀其實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要使命是為社會(huì)培養(yǎng)各種專業(yè)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步。這種價(jià)值取向也是我國在新中國建立后對(duì)高等教育主要的價(jià)值取向。知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是，主張高等教育事業(yè)的基本價(jià)值在于知識(shí)的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)的探求及科學(xué)研究。英國著名教育家斯賓塞曾明確地提出科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，實(shí)用知識(shí)最有價(jià)值的觀點(diǎn)來推崇知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀。
　　2.根據(jù)服務(wù)方向的不同，把高等教育服務(wù)于人或服務(wù)于人以外的客體作為分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為工具主義的價(jià)值取向和人文主義的價(jià)值取向。高等教育工具主義的價(jià)值取向其實(shí)質(zhì)是，高等教育的價(jià)值在于促進(jìn)人或高等教育主體以外的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等教育人文主義的價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)是高等教育的價(jià)值是幫助并促進(jìn)人的全面發(fā)展，充分弘揚(yáng)人的主體性從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。
　　高等教育價(jià)值取向分類還有很多種方法，諸如：根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同，可分為精英取向與大眾取向、通才取向與專才取向、知識(shí)取向與素質(zhì)取向等；根據(jù)知識(shí)價(jià)值的不同，可分為科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值、理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值等。但我們可以發(fā)現(xiàn)，通過這些分類方法劃分出來的高等教育價(jià)值取向在一定程度上是具有對(duì)應(yīng)性的。高等教育價(jià)值取向?qū)﹂_展高等教育活動(dòng)的主體起到了調(diào)節(jié)感情變化和指導(dǎo)實(shí)踐行為的作用，對(duì)整個(gè)高等教育事業(yè)的發(fā)展都具有重大的影響。
　　二、我國高等教育價(jià)值取向的歷程發(fā)展
　　1.建國初期高等教育價(jià)值取向選擇（1949-1978年）
　　建國初期，新中國需要完成政治革新和經(jīng)濟(jì)建設(shè)雙重任務(wù)。當(dāng)時(shí)所處的政治環(huán)境造就了高等教育在價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)了第一次大變遷——舊教育模式向新教育模式的轉(zhuǎn)變，建立起了以馬克思列寧主義為指導(dǎo)的“蘇聯(lián)模式”的教育體系，強(qiáng)調(diào)了教育是要為社會(huì)服務(wù)的原則。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，極大的帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)人才需求的渴望。1952年5月，教育部決定“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”為方針進(jìn)行院系調(diào)整，明確主要發(fā)展工業(yè)學(xué)院，尤其是單科性專門學(xué)院�！芭囵B(yǎng)專才”的價(jià)值取向就在這樣的背景下得以形成并強(qiáng)化。
　　我國在1956年基本完成了社會(huì)主義改造，由于當(dāng)時(shí)一些出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，我國對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展實(shí)施了一項(xiàng)盲目的改革“教育躍進(jìn)”，大量創(chuàng)辦“紅專大學(xué)、勞動(dòng)大學(xué)、市民大學(xué)”等半工半讀學(xué)校，并廢除了全國統(tǒng)一學(xué)歷，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量全面下滑。這種盲目的大躍進(jìn)為社會(huì)帶來了很多危害，引起了當(dāng)時(shí)中央政府的高度關(guān)注。1961年1月召開的八屆九中全會(huì)提出國民經(jīng)濟(jì)實(shí)行“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的“八字方針”標(biāo)志著國家建設(shè)從盲目冒進(jìn)時(shí)期向調(diào)整提高階段過渡。在“八字方針”的指導(dǎo)下，1961年9月中央批準(zhǔn)了《高教六十條》。]這一指導(dǎo)方針的頒布不僅客觀的指出了當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展過程中所存在的不足與缺陷，還為高等教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。
　　2.改革開放之后的高等教育價(jià)值取向選擇（1979-2007年）
　　改革開放初期，鄧小平提出了“尊重知識(shí)，尊重人才”、教育要優(yōu)先發(fā)展、教育的“三個(gè)面向”等重要的思想，有力地推動(dòng)了高等教育的發(fā)展。當(dāng)時(shí)我國的高等教育已開始逐步向“培養(yǎng)育人”的價(jià)值取向回歸。高等教育的復(fù)蘇填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)社會(huì)知識(shí)、人才的缺口，推動(dòng)了社會(huì)的快速發(fā)展。作為社會(huì)“第三產(chǎn)業(yè)“的教育事業(yè)應(yīng)自覺服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，還要注重教育的質(zhì)量以及人才的素質(zhì)培養(yǎng)。1995年9月，全國高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)院校工作會(huì)議召開，會(huì)議強(qiáng)調(diào)了文化素質(zhì)教育的重要性，提出要把文化素質(zhì)教育作為教育改革的一個(gè)突破口、切入點(diǎn)，同高等教育改革緊密結(jié)合。隨著此次會(huì)議的召開，引起了當(dāng)時(shí)整個(gè)教育界的轟動(dòng)，有支持的也有許多學(xué)者紛紛提出異議。但不可否認(rèn)的是，是大學(xué)生的全面文化素養(yǎng)都有了很大的提高。
　　隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，時(shí)代的革新，我國的各項(xiàng)事業(yè)紛紛都開始了國際化發(fā)展。當(dāng)時(shí)，世界上有許多國家都已進(jìn)入了高等教育大眾化的階段，而我國高等教育事業(yè)由于多種原因出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后。黨中央為了改變這一局勢，1999年開始頒布了高等教育學(xué)校擴(kuò)招的方案，同時(shí)了確立了全國推行素質(zhì)教育改革，使高等教育迎來了一個(gè)全新的發(fā)展局面，大力推進(jìn)了我國高等事業(yè)的發(fā)展速率。
　　3.當(dāng)今時(shí)代高等教育的價(jià)值取向選擇（2007年-至今）
　　時(shí)代的變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展。十八大的報(bào)告的主題為：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅(jiān)克難，堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗。它深刻的影響著我國新一輪的高等教育價(jià)值取向的變遷，將這一報(bào)告主題作為我國高等教育事業(yè)的指導(dǎo)思想定會(huì)引領(lǐng)高等教育事業(yè)更上一層樓。高等教育在價(jià)值取向變化中的首要特點(diǎn)就是突出了“以人為本”，就是以人的價(jià)值為核心和社會(huì)的本位。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]翟寶奎.教育基本理論之研究[M].福州：福建教育出版社，1998.410-412.

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