淺談互聯(lián)網(wǎng)+時代下成人高等教育教學管理模式的新發(fā)展

　　摘要：信息技術的發(fā)展對成人高等教育教學的發(fā)展提出了新的要求，本文在論述互聯(lián)網(wǎng)+時代下“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”這一新模式，并指出這一模式的運用首先需要注意成人高等教育觀念的創(chuàng)新、教育教學組織體系的創(chuàng)新以及評價體系的創(chuàng)新，以更好地闡述這一新模式，促進成人高等教育在互聯(lián)網(wǎng)這一大背景下的發(fā)展。
　　關鍵詞：成人高等教育教學管理；互聯(lián)網(wǎng)+；新模式
　　中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0012-02
　　一、互聯(lián)網(wǎng)+時代下成人高等教育教學管理存在的問題
　　要想促進互聯(lián)網(wǎng)+時代下成人高等教育的發(fā)展，我們就必須明確在此背景下成人高等教育教學發(fā)展中的不足與缺陷，在有一定認識的基礎上，針對不足，結(jié)合時代要求，才能更好地創(chuàng)建新的教學與管理模式。
　　1.管理和辦學模式依舊單一。雖然互聯(lián)網(wǎng)+對于人們來說并不是一個陌生的概念了，成人高等教育界也在努力地探求信息技術與成人教育的有機結(jié)合，但是效果并不顯著。在管理模式上和辦學模式上依舊單一。主要表現(xiàn)為：成人高等教育的辦學主體主要為校內(nèi)辦學，而專門為成人設置的校外辦學基地少之又少，沒有嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介為成人高等教育開設新的教育教學路徑；學校教學缺乏與社區(qū)、企業(yè)等互動與交流，這就使得學生很難在第一時間將所學知識付諸實踐，大大地降低了學生的學習效率和效果；成人高等教育辦學模式主要有自考、夜大、函授以及脫產(chǎn)，但是在實際中大多采取函授的教學方式，即以自學為主，面授為輔。此外，多數(shù)開辦成人高等教育的學校都較注重學歷教育，特別是本科學歷教育，這就限制了職業(yè)教育及其他非學歷教育的發(fā)展。在此背景下，以互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為契機，建立“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”的新模式是改進這一不足的有效之策。
　　2.教育觀念滯后，特色缺失。由于承擔成人高等教育任務的主體——普通高校，從自身利益出發(fā)，把主要精力都投入到了全日制本科及以上教育的發(fā)展上，成人教育在培養(yǎng)人才的重要性方面被忽視，有的學校甚至將成人教育所收取的費用作為一種額外收益。許多教師更是不愿意花精力去研究成人教育的創(chuàng)新與發(fā)展路徑。這種較落后的觀念，在很大程度上限制了成人教育與繼續(xù)教育的發(fā)展。更無從談起在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，對互聯(lián)網(wǎng)這一媒介的應用。另外，由于受單純的追求學歷教育的思想誤導，許多成人高等教育學校招生對象也比較單一，以應屆高中生和中等職業(yè)生為主，致使其在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上照搬照抄普通高教，成人高等教育失去了其應有的特色和待遇，與社會的聯(lián)系受到阻礙，成人高等教育的功能與作用的發(fā)揮也大打折扣。
　　3.能力培養(yǎng)注重不夠。由于成人高等教育對象差異性較大，入學前學習能力與水平參差不一，所以教師在教學過程中對學生的學習心理和學習需求很難把握，長期如此，造成了教師只會根據(jù)自己的教學安排，講授一些基本的理論知識，并且大多采用滿堂灌的方式，考試前，再帶領學生進行知識點的復習與背誦。在這種教育方式下，往往只能培養(yǎng)出許多在卷紙上得到高分的畢業(yè)生，而在實際能力方面的增長卻收效甚微，忽視了互聯(lián)網(wǎng)+時代下對人們能力的要求，違背了現(xiàn)階段成人高等教育的目標——以培養(yǎng)技能型人才為主。
　　二、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”的教育教學新模式
　　以解決成人高等教育現(xiàn)存的問題為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展為契機，結(jié)合自身專業(yè)知識，本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”這一新模式�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+成人高等教育”，顧名思義，就是在信息技術不斷發(fā)展的大背景下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術促進成人高等教育的理念、形式與方法等方面的革新與創(chuàng)造。當然，這種模式并不是互聯(lián)網(wǎng)與成人高等教育的簡單相加，也不是以往的在成人教育教學與管理中對互聯(lián)網(wǎng)技術的簡單運用，而是要實現(xiàn)信息技術與成人高等教育的深度融合與內(nèi)嵌，將互聯(lián)網(wǎng)打造成落實成人高等教育的優(yōu)質(zhì)平臺。發(fā)展與運用這一模式，首先需要做到以下幾方面的創(chuàng)新：
　　1.成人高等教育教學觀念的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”的新模式下，教育教學的管理也將更加信息化、制度化和規(guī)范化。除了有規(guī)范的學生教學管理系統(tǒng)，包括學籍管理、學生成績管理、學生畢業(yè)等常規(guī)的子系統(tǒng)外，較之以往的以B/S為基礎的教學管理系統(tǒng)，這一新模式在知識的傳遞范圍和方法上也將得以突破傳統(tǒng)：即在開設有成人高等教育課程和專業(yè)的學校中，建立專門的成人高等教育網(wǎng)絡平臺和系統(tǒng)，并雇傭?qū)�業(yè)的成人教育教師，在教授一定理論知識的基礎上，在規(guī)范化的體系下，人們可以打破教育者和受教育者的界限，不論身份、年齡和地域上的差異，定期上傳自己在實際生活中的有益經(jīng)驗，下載借鑒自己所需要的、對自身發(fā)展有利的理論知識，也可以提出疑問讓平臺的管理者或者其他成人高等教育的參與者進行解答。當然，這些都是要計入考核，作為最終成績的一部分。因此，要想發(fā)展和運用好這一平臺，就要創(chuàng)新成人高等教育的理念。在這里，成人高等教育不再是可有可無的存在，不再是高校增加額外收益的途徑，而是一個優(yōu)秀的教育平臺，特色的成人高等教育教學模式，在這里，沒有傳統(tǒng)的填鴨式的教學，沒有考前的死記硬背，所有的教育者都是平等的，平等地享受教育、汲取知識、分享經(jīng)驗，所有的教育者又都是有個性的，根據(jù)自己的專業(yè)需求，借鑒不同的知識，發(fā)展不同的興趣愛好，使自己成為一個獨特的、有想法有個性的人。
　　2.成人高等教育教學組織體系上的創(chuàng)新�；ヂ�(lián)網(wǎng)+成人高等教育這一新模式，創(chuàng)新觀念是前提基礎，改革組織體系則是重要途徑。首先是要創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+下的成人教育課程體系。當然，這一新模式下的課程體系并不是簡單的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡視頻的相加，還需要合理的課程結(jié)構(gòu)、課程形式以及課程目標和方法。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，人們不是面對面的教學，無法對學生的學習進行正面的監(jiān)督，要想保證學生的學習質(zhì)量和效果，要想使學生在海量的網(wǎng)絡課程中有所受益，就要以新穎的形式和內(nèi)容吸引學生，就要解決學生所需。結(jié)合之前所論述的學生自主上傳、下載所見所想所需，讓學生把握課程內(nèi)容的主要方面，在大的課程體系上構(gòu)建自己的課程體系及內(nèi)容。最后是要在學生中傳播新的學習觀念，使學生接受和運用新的學習方法，養(yǎng)成新的學習習慣�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+成人高等教育”教學管理模式的創(chuàng)新，必然同以前學生們所接觸到的學習模式有所不同，這就要求學生盡快地接受新的學習方式，轉(zhuǎn)變以往陳舊的學習觀念，并養(yǎng)成相應的學習行為與習慣，以更好地在互聯(lián)網(wǎng)這一媒介下，促進自身學習的發(fā)展，促進成人教育教學管理模式的革新以及成人教育的發(fā)展。
　　3.成人高等教育教學評價體系的創(chuàng)新。評價是教育教學和管理中重要的一環(huán)，新的成人高等教育教學管理新模式必然也少不了新的評價體系�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+成人高等教育”教學管理新模式的評價體系中，至少包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是學生對于所接觸到的網(wǎng)絡課程資源的評價，對于自身的發(fā)展是否有意義，是否符合自己的需要，是否有學習的價值，以及學生對平臺建設和管理者的評價，是否真正用心在為學生的發(fā)展著想，是否以學生為本，是否為學生的學習與交流提供便利，等等。另一方面則是教師對學生進行網(wǎng)絡學習的評價，建立適合新模式的學生評價體系和考核機制，適時地掌握和跟蹤學生的學習狀況，最后對學生進行全方位的、整體的評價，在了解學生整體學習基礎上考慮是否頒發(fā)學業(yè)證書。
　　通過以上幾點的革新，建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+成人高等教育”教學管理的新模式，不僅順應時代潮流，更為成人高等教育的發(fā)展奠定新的基礎，當然，我們也應看到，這一模式不是萬能的，任何學習也都不能拘泥于一種方式，我們還要隨著社會的發(fā)展，不斷地探究教育發(fā)展新路徑。
　　參考文獻：
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