對(duì)初中翻轉(zhuǎn)課堂與高等教育云課堂的思考

　　【摘要】本文對(duì)比初中翻轉(zhuǎn)課堂與高校云課堂，提出初中翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生課前自學(xué)以及分享討論兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠完善，論述初中物理教學(xué)可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)及初中物理的特點(diǎn)對(duì)云課堂中“論壇”和“統(tǒng)計(jì)”兩種教學(xué)手段加以改進(jìn)，再將其運(yùn)用到初中物理云平臺(tái)教學(xué)中，還可以引入“教學(xué)大綱”和“教學(xué)日歷”兩個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)初中生特點(diǎn)制定靈活而有時(shí)效性的短期教學(xué)日歷。
　　【關(guān)鍵詞】初中物理 云課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 論壇 統(tǒng)計(jì) 教學(xué)大綱 教學(xué)日歷
　　【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0031-03
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自出現(xiàn)以來(lái)，備受廣大師生及家長(zhǎng)的青睞，并被運(yùn)用在我國(guó)中小學(xué)教育及高等教育中。數(shù)字平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，如果我們能夠充分發(fā)揮數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，便能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　目前，為了提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣、激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師將枯燥乏味的物理課本知識(shí)制作成精美的動(dòng)畫(huà)微視頻，并上傳到數(shù)字云平臺(tái)讓學(xué)生課前自學(xué)。初中階段的學(xué)生年齡多在11歲到14歲，該年齡段的孩子已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但他們的自控能力不強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇與探究欲望，容易被有趣的東西吸引。生動(dòng)形象的微視頻對(duì)初中生具有一定的吸引力，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索物理的熱情。但在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，并不是每名學(xué)生都能自覺(jué)并主動(dòng)地完成課前自學(xué)。
　　在學(xué)生完成課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果，明確學(xué)生的難點(diǎn)，在課堂上“對(duì)癥下藥”，并留出盡可能多的空間讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題。課后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提前在作業(yè)庫(kù)中挑選出適合學(xué)生練習(xí)的題目，留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間讓他們自行完成作業(yè)并提交。
　　一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及不足
　　筆者以南寧市第十四中學(xué)文敏老師執(zhí)教的《家庭電路》習(xí)題公開(kāi)課為例，談?wù)劮�轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
　　課堂開(kāi)始，文老師通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行課前調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況的自我鑒定。教師通過(guò)選擇題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生希望老師講解的內(nèi)容，從而調(diào)整上課的內(nèi)容。這需要教師提前準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷且充分備課，以便根據(jù)課堂調(diào)查結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變。
　　文老師在這堂課上講解的第一個(gè)要點(diǎn)是圖像與電學(xué)公式的結(jié)合，他通過(guò)一道例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察圖像、如何根據(jù)圖像抓住有效信息，讓學(xué)生思考并用手中的平板電腦將回答反饋給教師，文老師看到學(xué)生完成的結(jié)果以后開(kāi)始有選擇性地提問(wèn)。
　　為了及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的回答結(jié)果，文老師選擇的例題為選擇題，以便輕松地看到A、B、C、D各選項(xiàng)下分別有多少學(xué)生選擇，從而找到錯(cuò)誤率最高的一個(gè)選項(xiàng)，有選擇地讓學(xué)生講解他們的判斷和理解——首先詢問(wèn)學(xué)生的選擇結(jié)果，其次要求學(xué)生講述選擇的原因。學(xué)生在其他同學(xué)的關(guān)注下分享自己的解題過(guò)程，有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題或體驗(yàn)分享的快樂(lè)，同時(shí)在傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生也能自我反省，但課堂時(shí)間有限，并不是每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。
　　當(dāng)學(xué)生分享完自己的思考過(guò)程以后，文老師再進(jìn)行方法點(diǎn)撥，并借助云平臺(tái)使學(xué)生在平板電腦上直觀地看到從圖像上“找信息”的全過(guò)程，再加上課件中文字、圖案的變化，重點(diǎn)突出，比起“黑板式”教學(xué)，該教學(xué)模式在傳達(dá)信息時(shí)更為清楚明了。
　　課件的使用使得復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在每名學(xué)生都擁有一臺(tái)平板電腦的條件下，學(xué)生可以很清楚地觀察到由于條件的變化帶來(lái)的電路變化，通過(guò)課件中的標(biāo)注，知識(shí)點(diǎn)變得容易理解，同時(shí)也避免了后排學(xué)生看不清的尷尬。
　　我們發(fā)現(xiàn)，初中階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上吸引了學(xué)生的興趣，但我們對(duì)學(xué)生課前自學(xué)沒(méi)有特別的監(jiān)督方式，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能保證。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中雖然留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，可是時(shí)間依然很有限，不是每名學(xué)生都能在課上表達(dá)自己的體會(huì)或者感悟。還存在有的學(xué)生不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)或者羞于表達(dá)，教師沒(méi)有辦法在課堂上了解該類學(xué)生的真實(shí)想法的現(xiàn)象。這些是初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的不足，然而這些問(wèn)題在高等教育云課堂教學(xué)中卻有著相應(yīng)的解決辦法。
　　二、在初中翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)”功能的思考
　　現(xiàn)如今，高校網(wǎng)絡(luò)課堂十分盛行。由于教師、教室數(shù)量有限，某些課程沒(méi)有辦法進(jìn)行課堂教學(xué)，因此高校特地增設(shè)了部分以網(wǎng)絡(luò)課堂和混合課堂形式開(kāi)展教學(xué)的課程。網(wǎng)絡(luò)課堂幾乎沒(méi)有面授課，混合課堂則每?jī)芍苡幸淮蚊媸谡n，面授課和非面授課通過(guò)單雙周分開(kāi)進(jìn)行。
　　即便高等教育針對(duì)的人群的年齡基本在18歲及以上，但它為了督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，專門(mén)設(shè)置了“統(tǒng)計(jì)”功能。
　　“統(tǒng)計(jì)”功能專門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的教師都在課前告知學(xué)生需要達(dá)到的最少上線學(xué)習(xí)時(shí)間，如果不達(dá)標(biāo)將會(huì)影響該門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)，并最終影響學(xué)分績(jī)的高低。這個(gè)統(tǒng)計(jì)時(shí)間記錄了學(xué)生登錄云課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，如果學(xué)生在登錄云課堂的同時(shí)還登錄了如QQ等社交軟件的話，這段時(shí)間將不被計(jì)入學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，此外，長(zhǎng)時(shí)間不移動(dòng)鼠標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生不在電腦前學(xué)習(xí)，這段時(shí)間也會(huì)被視為無(wú)效時(shí)間不計(jì)入學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的話，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)掛機(jī)來(lái)達(dá)到累積線上學(xué)習(xí)時(shí)間的目的，學(xué)生的自學(xué)得到了一定的監(jiān)督與保證。
　　同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“統(tǒng)計(jì)”不僅能查看自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能查看到班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，如圖1、圖2。如果自己的進(jìn)度落后于其他同學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生能進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
　　如果初中階段的翻轉(zhuǎn)課堂也能借鑒這樣的“統(tǒng)計(jì)”手段，初中生的自學(xué)能力能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)，課前自學(xué)的質(zhì)量能夠得到保證。但由于我們對(duì)初中生考查的方式不像高校那樣按照平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均得到最后成績(jī)，如果教師不設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望會(huì)大大降低。所以，如果要借鑒“統(tǒng)計(jì)”這一手段監(jiān)督中學(xué)生課前自學(xué)，筆者覺(jué)得還有必要把相應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的要求細(xì)化，制成規(guī)定和要求，讓學(xué)生知道課前學(xué)習(xí)的重要性，不僅有懲罰還有獎(jiǎng)勵(lì)。

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