國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育教學(xué)的啟示

　　筆者有幸參加浙江省教育廳組織的“高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目”，赴澳大利亞的一所五星級(jí)師范類(lèi)學(xué)校埃迪斯科文大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ECU）進(jìn)行為期三個(gè)月關(guān)于教學(xué)法的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、各類(lèi)學(xué)術(shù)文化活動(dòng)的參與，讓筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法上有著較大的感觸，在提升職業(yè)操守，提高教學(xué)和科研水平上都有了一定的進(jìn)步。本文從國(guó)外教學(xué)與國(guó)內(nèi)差異出發(fā)，并提出相關(guān)啟示。
　　一、國(guó)內(nèi)外教學(xué)的差異
　　教學(xué)理念上，國(guó)內(nèi)較多高校偏重程知識(shí)的傳授，課程教學(xué)表現(xiàn)為傳統(tǒng)的填鴨式、應(yīng)試型教育。而從ECU的教學(xué)觀摩中了解到該校的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性的啟迪性教育，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，將教學(xué)課程內(nèi)容作為手段和載體，而最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。其中包括：A.培養(yǎng)學(xué)生的交流能力；B.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；D.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　ECU本科每一門(mén)課程都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，擁有完整的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，以及具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞如上四個(gè)方面的能力培養(yǎng)展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)四年本科課程的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)甚至引領(lǐng)社會(huì)的能力。真所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師既承擔(dān)了傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等職責(zé)，更需要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，成為學(xué)生人格完善的的引路人。
　　教學(xué)模式上，國(guó)內(nèi)教學(xué)主要以課程授課為主。ECU的課程教學(xué)則分為報(bào)告會(huì)（Lecture）和輔導(dǎo)會(huì)（tutorial）兩類(lèi)。課程首先由主講老師以報(bào)告會(huì)的形式將知識(shí)點(diǎn)給予講解，主要為3個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間，形式為大班教學(xué)（100人以上）。報(bào)告會(huì)后大班將分成20人-30人左右的小班，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用、鞏固和講解等輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)會(huì)，輔導(dǎo)教師可以為學(xué)生量身定制較為個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，課程時(shí)間為3個(gè)課時(shí)。
　　教學(xué)形式上，ECU的課程以線(xiàn)下課程為主；同時(shí)考慮到學(xué)校在職學(xué)生的特殊性，線(xiàn)上課程（類(lèi)似慕課）較為普及。此外，結(jié)合課程教學(xué)和科研訓(xùn)練，舉辦師生共同參與的全校性的學(xué)術(shù)周活動(dòng)，每天有不同的主題報(bào)告，學(xué)生通過(guò)輸入和輸出相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
　　教學(xué)方法上，先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括授課、輔導(dǎo)會(huì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程考核等等。以學(xué)生為中心，充分利用各類(lèi)新媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)整合以案例教學(xué)、討論教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等混合多種教學(xué)方式，鞏固、完善、拓展課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索性、批判性和創(chuàng)新性的多元思維模式。另外，鑒于不同科目的不同特性，平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及期末考試占總評(píng)成績(jī)的比例各不相同，從而給學(xué)生以自我調(diào)動(dòng)思維、發(fā)揮個(gè)人潛能等方面的廣闊空間。創(chuàng)新的教學(xué)方法突出了學(xué)生獨(dú)立思考、靈活掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
　　二、對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的啟示
　　結(jié)合筆者承擔(dān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)間，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等多方面探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革思路，以期通過(guò)教學(xué)管理、教學(xué)方法和考試方法等諸多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，探求適合中國(guó)國(guó)情和本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。
　　A. 教學(xué)內(nèi)容的改革：本土化、國(guó)際化和現(xiàn)代化
　　在ECU培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，授課教師沒(méi)有固定的教材，但有完整而詳細(xì)的教學(xué)大綱；每次課程都會(huì)根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)、本國(guó)新聞進(jìn)行課程案例的更新。因此，未來(lái)的教學(xué)中，可以在運(yùn)用國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上，融入國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家特有特征、“新常態(tài)”轉(zhuǎn)型期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變革，基于理論知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化、國(guó)際化和現(xiàn)代化。融合原版教材經(jīng)典的理論知識(shí)和國(guó)際化案例，同時(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際化、現(xiàn)代化與本土化結(jié)合，轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，為學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)方法深入研究和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維以及多元模式溝通能力。
　　B. 教學(xué)模式的改革：基于新媒體的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
　　傳統(tǒng)以教為主教師傳授性教學(xué)的模式趣味性小，尤其對(duì)于雙語(yǔ)和全英文教學(xué)，一味的講授式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。結(jié)合ECU的課程教學(xué)方法，本人計(jì)劃未來(lái)的課程教學(xué)將以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，運(yùn)用新媒體教學(xué)工具，實(shí)施基于O2O線(xiàn)上線(xiàn)下、課上與課下的翻轉(zhuǎn)課堂，課程知識(shí)課下自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)整合以案例教學(xué)、討論教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等混合多種教學(xué)方式，鞏固、完善、拓展課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索性、批判性和創(chuàng)新性的多元思維模式。
　　C. 課程考核的改革：形成性評(píng)價(jià)為主的過(guò)程考核
　　傳統(tǒng)以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式既不利于理論知識(shí)點(diǎn)的鞏固和掌握，又不利于本土化、現(xiàn)代化的教學(xué)案例的拓展運(yùn)用。ECU的課程考核以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，而期末考試為輔。本人對(duì)于未來(lái)課程考核將結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，輔助以課程考核的相應(yīng)變革，將改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式，更加注重形成性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)過(guò)程考核，從而保證新型翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、思維和能力等方面的提高。

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