論高等教育大眾化時(shí)期—精英教育的辦學(xué)模式

　　摘 要：精英教育在任何一個(gè)時(shí)期都扮演著非常重要的角色，高等教育作為培養(yǎng)高層次、高水平人員，任何時(shí)期都肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家菁英的功能，隨著時(shí)間的演變，中國(guó)高等教育從精英時(shí)期跨到了大眾化時(shí)期，連帶著精英教育的問題也浮出了臺(tái)面，是否大眾化時(shí)期就沒有精英教育？精英教育是否只存在于特定的時(shí)期？筆者認(rèn)為在大眾化時(shí)期，精英教育始終存在，而是在概念以及模式上產(chǎn)生不同，本文透過厘清概念對(duì)精英教育在大眾化時(shí)期的模式進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；精英教育；大眾化時(shí)期；辦學(xué)模式
　　很長(zhǎng)時(shí)間以來，大學(xué)一直被視為探索高深學(xué)問的場(chǎng)所，是一座象牙塔，游離于社會(huì)之外，大學(xué)一直遵循著單一和精英化的培養(yǎng)目標(biāo)，然而隨著時(shí)間的推移，高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)得到大量的提高，進(jìn)一步也帶動(dòng)了高等教育內(nèi)部的改變，大學(xué)不再我行我素，而是慢慢與社會(huì)接軌，伴隨我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化 教育階段，人們對(duì)大眾化教育和精英教育的關(guān)系的爭(zhēng)論和思考愈來愈多。在這一個(gè)進(jìn)程當(dāng)中，也產(chǎn)生了一些新的問題、新的現(xiàn)象，藉由這些問題以及現(xiàn)象，我們必須重新思考并且訂為高等教育。
　　一、大眾化教育與精英教育
　�。ㄒ唬┦裁词谴蟊娀�高等教育
　　簡(jiǎn)言之，大眾化高等教育是以保證大眾接受高等教育的權(quán)利、促進(jìn)社會(huì)民主平等為目的，藉由加寬高等教育的入學(xué)門檻，提供更加多元的入學(xué)方式，使人們能夠更加容易進(jìn)入高等教育的領(lǐng)域中，針對(duì)社會(huì)對(duì)高等教育的各種各樣的需要，以培養(yǎng)實(shí)用性、職業(yè)型的專門技術(shù)人才為目標(biāo)，而采取的一種普及性的高等教育活動(dòng)。大眾化階段由于擴(kuò)大了就學(xué)的范圍，減輕了升學(xué)的壓力，即緩解了中學(xué)生為確立“大學(xué)生”身份的考試競(jìng)爭(zhēng)程度，有可能使人們更關(guān)心素質(zhì)教育、關(guān)心人的個(gè)性發(fā)展、關(guān)心真正全面的教育質(zhì)量。
　�。ǘ�）什么是精英教育
　　精英教育在不同時(shí)期有著不一樣的定位，在精英化時(shí)期，這時(shí)候的精英教育體現(xiàn)在一種“量”的教育，它表現(xiàn)出只有少數(shù)人可以參與到的教育，主要能夠享受教育的都集中在少部分且特定的群體當(dāng)中，準(zhǔn)確地說，這并不是真正的菁英；而在大眾化時(shí)期，精英教育體現(xiàn)在“質(zhì)”的教育上，在高等教育大眾化階段的、相對(duì)知識(shí)普及型教育而言的高層次高素質(zhì)的教育，目的是讓少數(shù)具有較佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖人才。其衡量的尺度為，是否傳授高深的學(xué)問，是否處于知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的尖端和前沿。大眾化時(shí)期精英教育不再具有劃分高等教育發(fā)展階段的功能，而是存在于高等教育中的一種人才培養(yǎng)模式、一種教育理念，在高等教育大眾化階段中它僅為高等教育的一部分。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定主體也不再是高校自己，而是社會(huì)，這就要求大學(xué)必須辦出特色以及發(fā)展個(gè)性，努力尋求適合自己的發(fā)展方向，每個(gè)大學(xué)都應(yīng)該有明確的定位，科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格和適應(yīng)面，因此，傳統(tǒng)精英教育向現(xiàn)代精英教育的轉(zhuǎn)變使質(zhì)量觀發(fā)生了改變，由單一、靜止、封閉、無個(gè)性的質(zhì)量觀變?yōu)槎嘣�、�?dòng)態(tài)、開放、有特色的質(zhì)量觀。
　�。ㄈ�）大眾化時(shí)期的教育與精英教育的關(guān)系
　　大眾化時(shí)期的教育與精英教育兩者是不相沖突的，國(guó)家的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的提升，必須仰賴教育，所以發(fā)展大眾化教育，提高國(guó)民接受教育機(jī)會(huì)，對(duì)于國(guó)家的發(fā)展有者非常重要的地位，它可以普遍的、全面的提高國(guó)民的知識(shí)水平，而精英教育在每個(gè)時(shí)期都扮演的培養(yǎng)少會(huì)頂尖人員的角色，隨者大眾化時(shí)代的到來，精英教育的目標(biāo)也應(yīng)該保持明確，而不是因?yàn)橐驗(yàn)榱硪粋�(gè)時(shí)代的到來而消失，精英高等教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)或?yàn)榱伺囵B(yǎng)探索高深學(xué)問的人才，開展科學(xué)研究。進(jìn)一步提高國(guó)家的層次，所以兩者是不沖突的，可以說大眾化的教育是為提升宏觀的國(guó)民層次，而精英教育是其中又肩負(fù)著拔尖的功能，在宏觀提升的同時(shí)，讓部分尖端更加突出。
　　大眾化教育與精英教育同時(shí)并存，是大眾普及與精英提高的關(guān)系，是高等教育發(fā)展中面與點(diǎn)的關(guān)系。形象地說，大眾化高等教育體系本身是塔型結(jié)構(gòu)，精英教育在整個(gè)教育體系中是塔之尖頂。它們相互并不排斥，各有不同的功能和任務(wù)，互相補(bǔ)充，各有特色，各有定位，各有不同的社會(huì)服務(wù)對(duì)象，構(gòu)成了高等 教育的多樣化格局。構(gòu)建當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的高層次人才結(jié)構(gòu)應(yīng)由大眾化高等教育和精英高等教育共同完成。
　　三、建構(gòu)大眾化時(shí)期精英教育的辦學(xué)模式
　�。ㄒ唬┐_立多元化的高等教育，以及明確高校定位
　　一個(gè)國(guó)家的教育體系中，高等教育應(yīng)該是多樣化的。這種多樣化包括兩個(gè)方面的含義：一是教育機(jī)構(gòu)的多層次化、多樣化，二是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。目前，我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)正趨向多元化，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)、專科院校、民辦高校、成人教育、自學(xué)考試等多種形式和機(jī)構(gòu)并存。粗略劃分我國(guó)的大學(xué)層次，有高水平研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、普通大學(xué)、�？茖W(xué)院和職業(yè)學(xué)院等。為提高全民族素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使大多數(shù)人都享有受高等教育的權(quán)利，我們需要大眾化教育機(jī)構(gòu)；為了在某些領(lǐng)域趕超世界先進(jìn)水平，我們還需要一批優(yōu)秀拔尖人才從事高水平研究，因而我們也需要培養(yǎng)這批高水平人才的精英教育機(jī)構(gòu)。高等教育大眾化的同時(shí)有很好的精英教育就成為必然的選擇。通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優(yōu)質(zhì)”教育，培養(yǎng)各行各業(yè)的“專業(yè)或崗位精英”。精英教育是一流大學(xué)和高水平研究型大學(xué)的重要使命。高等教育大眾化的同時(shí)，高等教育體系的分層、分類、分流和分化加劇。少數(shù)處于高等教育體系上層的學(xué)校，由于擁有較多最優(yōu)秀的師資，能招收到 較多最優(yōu)秀的學(xué)生，能提供高水平的課程和高質(zhì)量 的本科和研究生教育，在社會(huì)上享有很高的聲譽(yù)和地位，是青年學(xué)子所向往和追求的名校，其首要任務(wù)就是提供最高水平的教育教學(xué)和科研活動(dòng)，實(shí)施精英教育，積極履行國(guó)家交予的培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才的重要使命。即使是同一層次和類型的大學(xué)在精英人才的培養(yǎng)中也應(yīng)具有不同理念，形成自己的特色和側(cè)重點(diǎn)各大學(xué)在確立各自的精英教育理念時(shí)要遵循幾個(gè)基本要求：要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的心智與人格； 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣； 要注重創(chuàng)新教育，開拓學(xué)生的思維； 要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，重視批判思維和思辨能力的培養(yǎng)。

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