淺論精英高等教育與大眾高等教育的關(guān)系

　　【摘 要】高等教育大眾化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和特征之一，中國(guó)也正在向高等教育大眾化邁進(jìn)。本文簡(jiǎn)要分析精英高等教育和大眾高等教育的差異和沖突，試圖理清兩者的關(guān)系，探討兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；大眾教育；精英教育
　　西方一些學(xué)者于20世紀(jì)70年代初提出，高等教育按其總體規(guī)模的發(fā)展依次分為精英高等教育、大眾高等教育、普及高等教育等階段。馬丁·特羅以暈的指標(biāo)定義了高等教育的毛入學(xué)率低于15%屬精英高等教育，15%至50%為大眾高等教育階段，50%以上為普及高等教育。2003年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到17%，在2009年更是達(dá)到29%，已超過(guò)教育部對(duì)2010年達(dá)到23%高等教育毛入學(xué)率的規(guī)劃。我國(guó)高等教育的大眾化持續(xù)高速增長(zhǎng)，但精英教育并沒(méi)有，而且也不應(yīng)退出歷史舞臺(tái)。在我國(guó)高等教育體系中，精英教育與大眾教育是長(zhǎng)期共存、相互補(bǔ)充、分工合作的關(guān)系。
　　一、精英高等教育與大眾高等教育的概念與兩者差異
　�。�1）精英教育。精英教育以效率為價(jià)值取向�！皞鹘y(tǒng)的精英教育” 中被教育者的量少，是少數(shù)人享有的權(quán)利。大眾化中的“現(xiàn)代精英高等教育”更關(guān)注“質(zhì)優(yōu)”而并不單單在于“量少”，是建立在高深學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上、學(xué)術(shù)本位的高層次的高等教育。（2）大眾教育。大眾教育常以普通教育的普及或比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征，其價(jià)值導(dǎo)向是機(jī)會(huì)平等。同精英教育階段相比，大眾教育不僅在數(shù)量上的差異，而且在教育的觀念、教學(xué)內(nèi)容與形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理與決策及學(xué)校的功能、模式、招生和師資等方面均有所區(qū)別。大眾教育的目標(biāo)是讓希望接受且有能力接受高等教育的人都能接受高等教育。如果說(shuō)精英教育更側(cè)重“有能力接受”，大眾教育則更側(cè)重“希望接受”。（3）精英高等教育和大眾高等教育的區(qū)別。馬丁·特羅在其著作中論述了精英和大眾高等教育在11個(gè)維度上的區(qū)別，主要有以下幾點(diǎn)：在高等教育觀上，接受精英高等教育是少數(shù)人的特權(quán)，而接受大眾高等教育是所有有能力者的權(quán)利。在功能上，前者主要是塑造人的心智與個(gè)性，培養(yǎng)官員和學(xué)術(shù)人才；后者則重在傳授技術(shù)與培養(yǎng)能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家。在課程和教學(xué)形式上，前者側(cè)重學(xué)術(shù)與專業(yè)，課程高度結(jié)構(gòu)化和專門化，注重個(gè)別指導(dǎo)；后者采用靈活的模塊化課程，講授為主，輔以討論。在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，前者遵循共同的高標(biāo)準(zhǔn)，后者標(biāo)準(zhǔn)則趨向多樣化。在入學(xué)與選拔上，前者看重考試成績(jī)和英才成就，后者則引進(jìn)非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)平等入學(xué)。
　　二、精英高等教育和大眾高等教育的沖突
　　1.大眾高等教育對(duì)精英高等教育的不良影響。（1）由于政府用于教育的財(cái)政支出有限，當(dāng)大眾教育機(jī)構(gòu)高速發(fā)展，其占用的資源必然增多，精英高等教育從政府獲得的資源必然被削減，其發(fā)展在一定程度上會(huì)受損。（2）建立在高深學(xué)問(wèn)之上的精英高等教育以科研為重，需要一個(gè)自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。而大眾高等教育普及服務(wù)于社會(huì)的直接需求，并且強(qiáng)化了外部世界對(duì)高等教育（包括精英教育）的控制。而如果精英高等教育受到過(guò)多的外部干預(yù)，則可能喪失學(xué)術(shù)自由和教授治校的原則。（3）由于經(jīng)費(fèi)的減少以及外部控制的加強(qiáng)，精英型高等學(xué)校為求生存不得不擴(kuò)大規(guī)模（如設(shè)立高收費(fèi)的二級(jí)學(xué)院），這將掠奪原應(yīng)用于精英型教學(xué)的資源，從而產(chǎn)生一種類似經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“劣幣驅(qū)逐良幣”，導(dǎo)致了高等教育的貶值。（4）大眾高等學(xué)校的畢業(yè)生因?yàn)榫哂袑?shí)用性和技術(shù)性的特征且薪酬期望值較精英高等學(xué)校畢業(yè)生低，往往會(huì)搶占精英教育畢業(yè)生的許多就業(yè)機(jī)會(huì)。在就業(yè)形勢(shì)日趨激烈的情勢(shì)下，高校教育趨于以就業(yè)為導(dǎo)向，容易導(dǎo)致一些精英高等學(xué)校也追求短期就業(yè)率，快餐式課程在精英高等教育的課表上比比皆是，規(guī)�；�、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的快餐式教育模式日趨流行。
　　2.精英高等教育對(duì)大眾高等教育的不良影響。（1）盡管大眾高等教育從精英高等教育手中奪走了一部分經(jīng)費(fèi)，但國(guó)家對(duì)大眾高等教育的投入仍趕不上其高速發(fā)展所需。（2）中國(guó)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為接受精英高等教育就能在以后的生活中擁有好的就業(yè)、較高的社會(huì)地位和優(yōu)越的生活條件，這使得學(xué)生盲目擠向精英高等學(xué)校而不顧自身是否真正有研究高深學(xué)問(wèn)的愿望與能力。同時(shí)這也使得大眾教育接受者以一種低人一等的身份出現(xiàn)，使人們?cè)诟叩冉逃�大眾化而進(jìn)行擴(kuò)招時(shí)，總是期望精英型重點(diǎn)高等學(xué)校盡可能多地容納學(xué)生，承擔(dān)起實(shí)施大眾高等教育的任務(wù)，而不認(rèn)可本應(yīng)承擔(dān)大眾教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)。（3）鑒于社會(huì)、學(xué)校對(duì)大眾化高等教育的觀念還沒(méi)調(diào)整好，許多大眾型高等學(xué)校不顧實(shí)際地向精英型教育靠攏，在教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上以精英型教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)創(chuàng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，把創(chuàng)建所謂的“重點(diǎn)”、“研究型”作為自己努力奮斗的目標(biāo)。
　　三、精英高等教育和大眾高等教育的協(xié)調(diào)
　　（1）協(xié)調(diào)的可能性。從本質(zhì)上講，大眾高等教育并不是精英高等教育的“天敵”。大眾高等教育甚至還可以幫助甄選適合接受精英高等教育的學(xué)生。而且經(jīng)過(guò)大眾教育，社會(huì)文化水平普遍提高，則在精英高等教育的可選入學(xué)范圍平均水平亦將提高。而精英高等教育也在一定程度上對(duì)大眾高等教育產(chǎn)生積極的反作用，如精英高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可能到大眾高等學(xué)校從事教學(xué)或管理工作。因此，大眾與精英高等教育并不是不可調(diào)和的。（2）協(xié)調(diào)的必要性。社會(huì)正在以前所未有的速度前進(jìn)，一方面要求全民的科學(xué)文化素質(zhì)達(dá)到較高水平以適應(yīng)社會(huì)的高速前進(jìn)；另一方面，需要一大批高素質(zhì)的人才去不斷開拓創(chuàng)新，攻破一個(gè)個(gè)科技堡辛，創(chuàng)造出新的科技成果，以推動(dòng)人類社會(huì)不斷向美好的方向發(fā)展。這樣就要求精英高等教育和大眾高等教育共存在于高等教育內(nèi)部，完成高等教育所承擔(dān)的責(zé)仟。（3）精英教育與大眾教育的協(xié)調(diào)。大眾化進(jìn)程中高等教育的發(fā)展要兼顧效率與公平，既要發(fā)展大眾高等教育，也要發(fā)展精英高等教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，既需要提高全民的科技文化水平以適應(yīng)社會(huì)高速增長(zhǎng)，也需要大批高素質(zhì)的精英人才去攻堅(jiān)克難和開拓創(chuàng)新，因此精英教育和大眾教育必將繼續(xù)長(zhǎng)期共存于高等教育之中。高等教育大眾化不是一個(gè)僅僅擴(kuò)大高等教育規(guī)模的過(guò)程，還是一個(gè)建立有效的功能分化的高等教育系統(tǒng)制度的過(guò)程。教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期和經(jīng)濟(jì)政治大環(huán)境的實(shí)際情況，指導(dǎo)不同類型的高校選擇適合自身特點(diǎn)的道路，保障重點(diǎn)高校的精英性和獨(dú)立性，同時(shí)大力發(fā)展職業(yè)院校的大眾教育，動(dòng)態(tài)調(diào)控精英教育與大眾教育的比例，在推廣高等教育大眾化創(chuàng)建社會(huì)公平的同時(shí)也給予精英教育應(yīng)有的政策支持，通過(guò)宣傳引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)精英教育與大眾教育的互補(bǔ)性，鼓勵(lì)受教育者選擇合適的教育模式，使精英教育和大眾教育兩者相輔相成的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，保證效率與公平的和諧并進(jìn)。
　　學(xué)校應(yīng)把握好自己的定位，按照各自不同的區(qū)域需求、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的治理結(jié)構(gòu)、不同的服務(wù)面向、不同的評(píng)價(jià)體系選擇精英教育道路或是大眾化之路，并按照發(fā)展方向進(jìn)行招生、教學(xué)和管理，按其各自職能和特色來(lái)不斷發(fā)展壯大。為了保證精英教育的質(zhì)量，研究型和學(xué)術(shù)型大學(xué)不宜過(guò)度擴(kuò)招，可以效仿國(guó)外高等教育寬進(jìn)嚴(yán)出的做法，嚴(yán)格要求被教育者獲得一定成果才授予相應(yīng)證書，對(duì)于不能在原有學(xué)制時(shí)長(zhǎng)內(nèi)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，對(duì)于不適應(yīng)該教學(xué)模式的學(xué)生給予轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)會(huì)。在高等教育大眾化的快速發(fā)展時(shí)期出現(xiàn)的學(xué)生整體質(zhì)量下降的問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的個(gè)性化教育，著重培養(yǎng)和提高被教育者的素質(zhì)和能力，使其達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。被教育者應(yīng)以人為本的尊重自身與其他個(gè)體的差異性，實(shí)事求是的根據(jù)自身能力和社會(huì)需求選擇適當(dāng)?shù)慕逃�，而不是不顧�?shí)際情況盲目追求精英教育，輕視大眾教育。分立不是二元，精英與大眾是高等教育體系內(nèi)的細(xì)分，是以合作為基礎(chǔ)的分工，是總體目標(biāo)一致基礎(chǔ)上的功能分化，只有相關(guān)各方理清兩者的關(guān)系，正確看待兩者的分工合作，才能促進(jìn)高等教育持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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