表達對生命的感悟

表達對生命的感悟篇一：對生命的感悟

生命是什么呢？生命是一股力量，一股強大的力量；生命是一個故事，一個精彩的故事。生命是可貴的，生命是值得我們去珍惜的，雖然它很短暫。 連飛蛾都渴望生命，連一個小瓜苗都能在惡劣的環(huán)境下茁壯成長，這說明世界上的人類，世界上的動物，世界上所有擁有生命的東西都知道：生命是短暫的，并且只有一次，我們要珍惜生命，讓有限的生命發(fā)揮出最大的價值，不要虛度年華，無所作為。不過，也有一些人卻因為受到一點挫折而放棄了生命，這種行為是愚蠢的，甚至是懦弱的。

表達對生命的感悟篇二：生命的感悟

生命的感悟

——《生命、生命》課堂實錄

虎威中心校 陳紅

課堂教學的本質是“對話”“交流”“溝通”，而“對話”是語文新課程中使用頻率極高的一個詞。如何解讀文本，完成讀者、作者、文本間的多重對話，致使師生在文本對話中感悟、交流、溝通、升華，《生命生命》一課堂的教學，或許對你有些許啟發(fā)。

《生命、生命》是一篇精讀書課文，雖篇幅短小，但結構清晰，蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地讓學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。正是基于此，執(zhí)教者按：整體感知──小組研讀——匯報賞析——聯想拓展──體驗反思五大板塊組織教學，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示。

一、情景導入

師：“噓──”別作聲，跟我做：閉上雙眼，伸出右手，放到左胸。 師：(大概靜默三十秒）你聽到了什么？

生：心跳！

生：感覺到了生命！

師：是呀，是砰砰的心跳聲讓我們感覺到自己鮮活的生命。你們能把昨天搜集的關于生命的名言匯報給大家聽聽嗎？

生：生命很短暫，我們應加倍珍惜。

生：生命很脆弱，應當精心呵護。

生：生命來之不易，不要浪費生命。

生：生命中會遇到很多不幸，但不能放棄，要勇敢的活下去。??

【設計理念】讓學生真實體驗心跳感受生命的搏動，一下子抓住了學生的心，把學生帶入對生命的感悟之中。營造一定的教學情景、或者說氛圍，讓學生“身臨其境”，喚起他們的體驗。有了體驗，學生就有了與文本、與作者對話的基礎。

二、整體感知

師：有一位臺灣著名殘疾作家杏林子說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的冒充，可能蛻變成一直五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！毙恿肿訌男〔∧Юp身，身心都受到巨大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面我們來讀一讀她對生命的感悟。看她是怎樣理解生命的?請快速閱讀全文。

邊讀邊思考,邊讀邊勾畫：課文講了哪幾件事？（生邊讀邊畫）

生：課文講了三件事。

生：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜苗在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動。

【設計理念】在預習課文的基礎上快速閱讀，整體把握課文，有了很明確的閱讀要求，注重了學習方法的指導。再說有了學生的自讀作基礎，下面的“合作、探究”才有憑借，交流才有具體的內容，回答問題也才會各抒己見。

三、小組研讀，匯報賞析。

師：看來同學們找得很準。那么哪一件事更讓你感動？你又因什么而感動呢？下

面我們將圍繞以下學習目標來學習課文。（出示學習目標：默讀課文，找出讓你們深受感動的事例，反復朗讀，勾畫含義深刻的句子，寫寫你的感悟。） 小組交流之后，全班匯報。

師：哪個小組的孩子來匯報讓你感動的事例，和你從中得到的感悟？ 生：（學生紛紛舉手）小瓜苗在磚縫中茁壯成長的事更讓我感動。

生：小瓜苗強大的生命力令我肅然起敬。

生：小瓜苗不屈地茁壯成長引起了我對生命的思考。??

師：可我不明白，既然“沒有陽光，沒有泥土”，那小瓜苗何以“茁壯成長”？ 生：因為它很堅強，它有很強的生命力。??

師：光靠堅強行嗎?

生：不行，靠香瓜子本身的營養(yǎng)物質。

師：為他鼓掌。他真的很聰明，小瓜苗正是靠自身的養(yǎng)分才可以“冒”出來，但為什么只活了幾天？這里為什么用“冒”，不用“長”？（一二三四組討論第一個問題，四五六大組討論第二個問題）

生查詞典、討論、讀課文。

生（一、二組的代表）：因為自身的營養(yǎng)物質沒有了。??

生（三、四組的代表）：用“冒”好，更能突出小瓜苗的勇敢、堅強。?? 師：“我”覺得小瓜苗的生命雖然是短暫的，但它仍有一種什么樣的力量感動著“我”？

生：敢于與困難作斗爭的力量。

師：真棒！小瓜苗在極其惡劣的環(huán)境下，克服重重困難，憑借著巨大的生命力茁壯成長、昂然挺立，由此作者想到了什么？

生：“我”應克服病魔的折磨，頑強的斗爭下去。

生：我要向小瓜苗學習，直到生命的終結！??

師：讓我們再齊讀第二自然段，再次感悟生命的力量。

師生齊讀。

【設計理念】對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的詞句進行研讀和品析（以后多處地方可見），通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。并且?guī)熒�同讀，可以讓老師更好的走進文本，走進學生，可以使教師、學生、文本更好的融為一體。 生：雖然在生活中我很討厭飛蛾，但文中的小飛蛾讓我感動，因為它很珍惜自己的生命。

生：小飛蛾在我的指尖危在旦夕，但仍然要掙扎企圖獲得自由，我覺得它很熱愛生活。

生：小飛蛾的生命很弱小，只要“我”手指稍一用力，它就不能再動了。但靠自己的努力感動了“我”，:最終獲得了生命，這件事讓我感動。

生：小飛蛾告訴我無論在什么時候，即使身處絕境，也不能放棄生命，所以我被感動了。??

師：我非常贊同你們的說法，小飛蛾告訴了我們生命存在的意義。可我想知道，你是怎么感覺到它強烈的求生的欲望的？課文中哪些詞語能體現？

生：從“極力掙扎、那樣強烈、那樣鮮明”這些詞句中感覺到的。

生：還有“躍動”??

師：是的。有時品析語言蘊涵的深意可用“詞語代換法”，現在我們把“躍動”試著換換？

生：換成跳動、蹦、蹬??

師：同學們開動了腦筋，找的真不少！“躍動”和“跳動”哪個更好呢？ “躍動”表達出心情急切，對生的渴望更強烈。

師：大家能在理解的基礎上，有感情的朗讀第一自然段中你喜歡的句子嗎？ 師生共同實踐后覺得“極力”“躍動”可以讀得快些、重些，有一種急不可待的感覺，“弄死它”用較強的語氣快讀，“那么強烈！那樣鮮明”可讀出贊嘆的語氣，慢讀等。

師生再讀。

【設計理念】作者想表達的內容、思想、感情、意境、情趣等，都蘊藏在文字里面，靠學生自己憑借文字去理解，去體會，充分體現了“真正以學生為主體”的新課程理念。因此，教學中教師有步驟的指導、啟發(fā)學生去閱讀，體會文章的思想感情。必然有助于提高學生的理解能力、培養(yǎng)了學生的想象力。所以一節(jié)好課是讀出來的。

師：磚縫里的瓜苗不屈的生長，體現了頑強的生命力和對生命的熱愛;燈下的飛蛾被作者抓住，即使是危在旦夕，也不放棄對生命的渴求，它們如此地熱愛著自己的生命。作者借來聽診器聽自己的心跳得事例又讓我們有了哪些新的感悟呢？ 生：作者靜聽心跳，深深感受到生命單單屬于自己，告訴我要對自己的生命負責，要讓自己的一生過的有意義。

生：我從沒有認真聽過自己的心跳，作者教給我一種感受生命的方法，所以第三件事做讓我感動。

師：說的真好，由前面的“危險、困難”，想想現在處于什么樣的環(huán)境？ 生：安全、安靜、沉穩(wěn)、安寧??

師：“我”聽了自己的心跳有些什么思考？

生：給我極大的震憾，這就是我的生命，單單屬于我的。

生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它??我必須對自己負責。?? 師：是的，這些都是她的想法，其中“可以??也可以??；可以??也可以??”，說到了哪幾種對待人生的態(tài)度？

生：說到了兩種對待人生的態(tài)度，一種是珍惜生命，另一種是浪費生命。

師：讀到這兒，我想起了《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾.柯察金說的一段話：人最

寶貴的是生命，（生補充完整）。

師：保爾·柯察金用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮地回答。同時小飛蛾、小瓜苗讓我們明白了人應堅強的活下去，即使短暫也要盡量精彩，也就是珍愛生命。作者認為怎樣做才是珍愛生命呢？

（生沉默）師：齊讀最后兩個自然段，再回答。

生：不懈的努力，讓自己有限的生命體現出無限的價值。

師：你們是怎樣理解“讓自己有限的生命體現出無限的價值”的？

生沉默。

師：舉例說明：比如，雷鋒，他只活了22歲，離開我們已經有50年了，可是，雷鋒精神卻永遠活在我們心中；

生：發(fā)明大王愛迪生，一生發(fā)明了很多東西造福于人類，雖然他離開我們一百多年了，可是我們還在享受他給我們生活帶來的幸福，我們永遠不會忘記。

生：還有海倫.凱勒，她雖然也死了，但是她留下的詩歌以及她頑強的精神以及熱愛生活的心一直影響著每個人。

師：對，在有限的生命里不懈的努力，去創(chuàng)造更大的人生價值，讓人生的價值穿

越時空，成為永恒，這才是有意義的人生。

師：作者杏林子真的為之奮斗，勇敢的活下來了嗎？（生一臉好奇）

師接著說：十二歲時杏林子罹患了一種罕見的疾病，發(fā)病時手腳腫痛，行動極為不便，但在病魔纏身的歲月里仍筆耕不輟，寫了四十多個劇本和許多散文。她曾任總統(tǒng)府國策顧問，是臺灣第八屆十大杰出女青年(金鳳獎)之一，她還有一個網名叫“杏林老頑子”，于2003年2月8日去世，享年61歲。

生（沉默片刻后紛紛舉手）：作者真的勇敢的、努力的活下來了。

生：作者是個積極樂觀的人。生：作者很了不起。??

【設計理念】給學生一碗水，教師要有一桶水。教師只有加強知識積累，厚積薄發(fā)，才能贏得學生的尊重。并且老師介紹完了，沒有急著提問，而是靜靜的等待學生的反應，給學生自悟的時間，懂得把握課堂有張有弛的節(jié)奏。

師：對，她不僅勇敢的活下來了，還積極樂觀的活著。你想把書中的哪句話送給她？用第二人稱直接說給杏林子聽。

生（深情）：您讓有限的生命發(fā)揮出了無限的價值，您活得光彩有力。 生：您好好的使用了生命，沒有讓它白白流失。

生：您讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，

【設計理念】教師懂得充分發(fā)揮文本的作用，用作者自己的話贊美作者，更能深刻的體會作者對生命的詮釋。

四、聯想拓展。

師：你們還能從生活中去像杏林子一樣去發(fā)現生命的真諦嗎？

生：能！

師：老師相信你們，你們也有一雙慧眼，去生活中發(fā)現生命的奇跡。也請大家記�。荷�命是寶貴的也是短暫的，是單單屬于自己的，我們不要白白糟蹋它，我們也要通過不懈的努力，讓有限的生命去體現無限的價值。

五、體驗反思

1.讀自讀課本“生命如歌”中的所有文章和課后練習第二題的短文，以“由生命聯想到??”為題目，結合實際談談你對生命的感受,并試著寫下來，下節(jié)課我們共同交流！

2.摘錄優(yōu)美詞句。

表達對生命的感悟篇三：談對生命的感悟

談對生命的感悟

--六小班

生命是如此的孱弱，承受不起一點災難。生命卻又如此的精彩，生活正是有了生命的存在才顯得蓬勃生機。

生命的花開花落讓我們疲憊，卻從不后悔。走過暖出，走過酷夏，走過晚秋，走過嚴冬。走過那些陽光燦爛的年

代，曾經在生命中流淌的記憶。帶著淡淡地晨昏，淡淡的夢，淡淡地流年。去靜靜地體會生命。

當你或你身邊的人生病住院時，在醫(yī)院的日子，讓你在面對無數的生離死別后發(fā)現，生命其實真的很短暫。

每天都有人消失在地平線，邁向藍天的彼岸......未來的遠方，只有現在才是最真實的。真正屬于自己的。享受

活在當下的快樂，是對自己負責的表現。當地震，洪水等自然災害來襲時，生命顯得如此脆弱，在無賴的同時，也有人獲得了被救的幸運，生命是無

私的。洪水中搭起的人橋，八尺講臺下護住學生的老師......在一幕幕中，我們看到了生命的真正意義在于奉獻

。

海倫·凱勒是美國20世紀著名的首席作家和演講家，教育家。她一歲半因生病而失明，失聰且失聲。但憑借

自己的堅強意志，獲得成功。

生活中的無數經歷告訴我們，生命是這個世界最偉大的奇跡，只要我們堅定生命的意志。生命的價值就會實

現，生命的過程也就會遜爛多彩。

生命對每個人來說只有一次，但是不同的生命存在演繹著不同的人生。殘缺的生命使不同的的生命遺憾煥發(fā)

出了熠熠的光芒，平凡的生命在不斷的演繹著輝煌。普通的人生時刻在積淀和描繪著美麗。所有的生命都是美的

所有的生命都是沉思和睿智的結晶。所以生命才美。

當代大學生在面對生命的困惑的時候，不要自暴自棄，更不要走上極端。而是要勇敢地接受現實，用年輕的

生命、用激情的生命。去超越生命的阻礙，開創(chuàng)屬于自己的一片天空，編織生命的美景。

生命因為我們的存在而美麗

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