[新聞傳播學類學生職業(yè)預期下的職業(yè)能力構建] 新聞傳播學對女生要求

　　摘　要　本文分析了職業(yè)預期與職業(yè)能力構建的關系、新聞傳播類學生畢業(yè)需要達到的知識能力、個人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學生職業(yè)能力構建的路徑，并指出在職業(yè)能力構建中可能出現(xiàn)的誤區(qū)及克服辦法，
　　關鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預期　核心競爭力　職業(yè)能力構建
　　中圖分類號　G206　文獻標識碼　A
　　
　　新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養(yǎng)新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業(yè)后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業(yè)預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業(yè)能力的目的。
　　
　　一、職業(yè)預期與職業(yè)能力
　　
　　大學生的職業(yè)預期是指其為自己將來職業(yè)做出的設定和選擇。職業(yè)預期的實質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業(yè)培養(yǎng)學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設計是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學生的需求設定，每個專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學生就業(yè)的方向。新聞傳播類學生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預期有意識地構建自己的職業(yè)能力。
　　職業(yè)能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項工作時在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。
　　職業(yè)預期是職業(yè)能力構建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業(yè)能力，使增強自己的職場競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)預期。
　　
　　二、職業(yè)能力構建的誤區(qū)
　　
　　大學畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業(yè)時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業(yè)能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區(qū)。
　　
　　1.通修所開課程導致個性缺失
　　由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因為這種現(xiàn)象的存在，學生就不在專業(yè)內(nèi)進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業(yè)進入社會時，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業(yè)基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業(yè)后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業(yè)后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業(yè)預期，就很儲備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預期時，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。
　　
　　2.職業(yè)預期飄浮常換更換預期
　　不少大學生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調(diào)整自己對未來的預期。不同的職業(yè)預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據(jù)某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預期，這樣導致學生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學生畢業(yè)后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。
　　
　　3.理論實踐能力不能同步發(fā)展
　　職業(yè)能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件�？梢恍┰趯W生構建自己職業(yè)能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸�？墒亲屗麄冊谶@些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業(yè)能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。
　　
　　三、職業(yè)能力構建的路徑選擇
　　
　　職業(yè)能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業(yè)能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。
　　
　　1.學分與修業(yè)時間突破原框架
　　大學教學計劃是按知識結(jié)構和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個體系構成。其中專業(yè)選修課是學校根據(jù)本專業(yè)學生在達到的基本能力所安排，學生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業(yè)內(nèi)開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學生自主性，滿足學生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學生就業(yè)口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業(yè)后從事財經(jīng)新聞工作。這就需要學生要具備經(jīng)濟學知識、政治經(jīng)濟學知識，統(tǒng)計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學的院系一般僅根據(jù)本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學生跨專業(yè)選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。
　　與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學制，發(fā)達國家的高等教育實踐中，學生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內(nèi)大學正在推行以學分制教學改革�？梢越梃b國外的經(jīng)驗，學�？梢酝菩袕椥詫W制，要求學生相應的時間內(nèi)完成課業(yè)修完學分即可申請畢業(yè)和學位。允許自主選擇畢業(yè)時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。
　　通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業(yè)預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。
　　
　　2.課堂教學與考核方式的突破
　　課堂教學是針對大多數(shù)學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在 應用教學環(huán)節(jié)，針對同一門課程，可以細分內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)《傳媒經(jīng)濟概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據(jù)自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據(jù)學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現(xiàn)了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。
　　與組織集體大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學生根據(jù)自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點進行審核，確定是否同意其申請。
　　
　　3.根據(jù)職業(yè)預期選擇論文方向
　　獨特的學業(yè)個性是大學構建職業(yè)競爭力的重要路徑之一，在統(tǒng)一教學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業(yè)個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。
　　新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項目設計則是根據(jù)要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實際動手能力。學生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個項目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業(yè)，并能把握這個行業(yè)動向；培養(yǎng)自己的動手能力，使自己能完成預期職業(yè)所要完全的基本工作。
　　
　　4.構建導師制實現(xiàn)教與學互動
　　對學生核心競爭力的構建需要充分發(fā)揮兩個基地兩個導師的作用。即校內(nèi)實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業(yè)導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯(lián)手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實踐基地學習根據(jù)理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉(zhuǎn)化，校外實習基地既要保證理論知識的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內(nèi)的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調(diào)學理性，校內(nèi)教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，
　　而校外導師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，他們中。有的具有專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業(yè)問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業(yè)導師的引導下，培養(yǎng)動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)幾名學生在學習新媒體產(chǎn)業(yè)課時對電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網(wǎng)絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。
　　新聞傳播類學生就業(yè)口子較寬。且創(chuàng)新性較強，只有落實到一個具體的崗位，導師才能衡量其職業(yè)能力和學習計劃。學生與導師的互動有利于學生與時俱進，掌握前沿的理論知識和操作技巧，同時，通過學生的反饋，可以改進教師在教學不足。
　　哥倫比亞大學新聞學院教授James w，Carey指出：新聞學的學術來源應該根植于人文科學和人文類的社會科學中。大學四年，學校根據(jù)本批次的實際情況和當前社會需求對學生的知識結(jié)構和職業(yè)能力只是一個初步的架設，其核心競爭力有賴于學生在平時的學習中根據(jù)自己的職業(yè)預期有意識在汲取其他學科的知識進行構建。新聞傳播類學生的核心競爭力首先是學生要確定自己將來的具體崗位，并根據(jù)自己的崗位構建知識體系和職業(yè)能力。在職場競爭十分激烈的大背景下，新聞傳播類專業(yè)學生畢業(yè)時不僅要能獨立承擔一項具體工作，更重要的是，必須在一個崗位上發(fā)揮其骨干作用，而這種骨干作用就是學生的核心競爭力，要構建這種核心競爭力首先確定自己的崗位預期。其次是圍繞著這個崗位所需的知識、能力進行有計劃的構建。

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