高職工業(yè)設計專業(yè)教學的困惑與思考|工業(yè)設計專業(yè)高職

　　摘 要 本文以高職工業(yè)設計專業(yè)的教學為主要研究對象，從高職院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位、招生規(guī)模、培養(yǎng)方式、課程體系等幾個方面進行思考和分析，指出了高職類工業(yè)設計專業(yè)教學與建設過程中的一些困惑與疑問，同時，提出了一些相應的對策，希望能引發(fā)設計教育的同仁們共同對于高職類的設計教育及其發(fā)展多一份深入的思考與研究。
　　關鍵詞 高職；工業(yè)設計；教學；思考
　　
　　在高等院校年復一年的擴招大潮下，設計教育或者說設計藝術學科可以說確實迎來了空前的“大躍進”式的發(fā)展，從藝術類院校、工科院校到綜合性大學，從碩士教育、本科到高職，可謂遍地開花。時至今日，據(jù)統(tǒng)計，全國1000多所高職院校中已經有超過700所不同程度地開設了設計藝術類專業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)也相應地在這鼓“春風”下在高職院校擴展開來，其數(shù)量嘆為觀止。作為一個在高職院校的設計教育工作者，不禁要反思：“我們的工業(yè)設計專業(yè)真的蓬勃繁榮到如此？我們培養(yǎng)的設計專業(yè)人才真的適應了社會的需求？我們的教學模式、課程體系充分對應了高職學生的特點？”等等，諸如此類的問題，不僅是高職類設計教育長期的困惑，也是該認真好好思考的。
　　1.對于高職類工業(yè)設計教育的困惑
　　1.1 困惑一，高職工業(yè)設計教育的定位
　　這是個最基本的問題，也是其他所有問題的根源。只有真正意義上弄清楚了什么是高職工業(yè)設計教育的定位即人才培養(yǎng)目標，才能解決好其他一系列的問題。雖然，《普通高等學校、高職高專教育指導性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》有對高職工業(yè)設計的培養(yǎng)目標規(guī)定：培養(yǎng)在設計領域運用現(xiàn)代化的表現(xiàn)手段，從事工業(yè)產品造型的開發(fā)及相關視覺傳達設計工作的高級技術應用型專門人才。也有許多人稱高職培養(yǎng)目標是為生產第一線培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、應用型的設計人才，即具有堅實理論基礎、良好藝術素質和職業(yè)道德，又具有較強的實踐能力，能在工業(yè)產品設計藝術領域從事創(chuàng)作的專業(yè)技術人才和應用人才。然而實際上，對于一個以實踐為主的應用型學科，這似乎是對無論高職，還是本科，甚至碩士都通用的一個定位與培養(yǎng)目標，不僅僅高職，整個工業(yè)設計專業(yè)的定位，尤其是分類，分層次的定位，至今還是個模糊的概念，正如江蘇省工業(yè)設計學會在首次工業(yè)設計教學研討會上指出：“……像時下那樣，中專的、大專的、職高的、本科的、研究生的培養(yǎng)目標，沒有明確的臺階，培養(yǎng)計劃所列的課程，也不能分出層次的高低。”一語道破了我國現(xiàn)在工業(yè)設計教育在多層次發(fā)展中的不足。因此，如果不能把到底何為高職特色或者說高職層次的工業(yè)設計專業(yè)教育這個困惑搞清楚，將是高職工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的一個最大的瓶頸。
　　1.2 困惑二，工業(yè)設計教育的規(guī)模？精英化還是大眾化
　　與定位和人才培養(yǎng)目標的模糊相呼應的是伴隨擴招帶來的教育規(guī)模的不斷擴大，這實際上就是一種定位不清、而又盲目開辦的惡性膨脹。已經有識之士在高呼，說中國的設計教育已經出現(xiàn)了“泡沫經濟”的味道，這也許是種夸張的說法，但確實是對設計教育如此龐大規(guī)模的一種擔憂：根據(jù)統(tǒng)計，2008年時，設計藝術類專業(yè)已經成為繼計算機大類、經濟管理類之后的中國第三大專業(yè)群，而這與九十代時還是為數(shù)不多的院校在開設設計類專業(yè)相比，短短十幾年，真的是“大躍進”式的了，不能不引起設計教育界的反思：如此龐大規(guī)模的教育，誠然顯示了中國旺盛的經濟增長態(tài)勢下對于設計人才的需求，然而真是需求缺口至如此嗎？我們都知道，工業(yè)設計尤其是狹義的產品造型設計屬于產品附加值和競爭力的一部分，而實際上，一般只有自主品牌的企業(yè)會需要，加工業(yè)，裝配業(yè)，則需求小得多，而中國迅速發(fā)展起來的制造業(yè)至今還是大多以加工和OEM為主，即“made in China”，而不是“design in China”，雖然國家在呼吁自主創(chuàng)新，國內也有不少企業(yè)開始探索自主品牌，走出國門去和國外品牌競爭，重視起工業(yè)設計，但是，我們工業(yè)設計教育的擴大速度是不是比這個行業(yè)的發(fā)展速度還要快多了些？高職類由于自身的層次低，時間短，其盲目開設和擴大，更是帶來了就業(yè)不對口，或者工業(yè)設計專業(yè)轉向本就趨于飽和的平面、室內、裝璜設計等相近學科去就業(yè)的后果。而設計藝術（包括工業(yè)設計、平面設計、室內設計等一起）本身就屬于創(chuàng)意產業(yè)，創(chuàng)意產業(yè)90%都是小企業(yè)，如何去吸收我們如此龐大的教育規(guī)模下的畢業(yè)生？是原來的精英化還是被大眾化了？高職類的工業(yè)設計擔當?shù)氖前压�業(yè)設計專業(yè)大眾化的角色？
　　1.3 困惑三，高職工業(yè)設計教育的培養(yǎng)方式？課程體系
　　基于上面兩個方面的困惑，自然帶來了第三個問題：高職類的工業(yè)設計教育應該采取什么樣的培養(yǎng)方式，用什么樣的課程體系來教學？而這個問題，至今沒有定論，也沒有一個較為完善、明確的答案。因為開設的時間相比本科院校晚，一些高職院校直接套用本科的教學體系，課程方案，挑出一些覺得是專業(yè)核心能力的課程，去掉那些認為與專業(yè)關系較遠的課程，幾乎是一個本科教學的“精減版”；也有些高職院校從工程機械類專業(yè)“借”點課程，加些藝術類課程，再添點軟件課程，最后專業(yè)實習，這樣拼湊出了一套課程體系……諸如此類的問題，實際上遠不止工業(yè)設計教學，其他設計藝術類均不同程度地存在這樣的混亂與不清晰。因此，如何真正建立其屬于高職院校，或者說體現(xiàn)高職教育特點的工業(yè)設計專業(yè)課程體系就顯得緊迫而又重要。
　　2.對于高職類工業(yè)設計教育對策的思考
　　2.1 對策一：因材施教，針對不同崗位，分類培養(yǎng)
　　其實，高職的工業(yè)設計教育，雖然有關方面一直堅持高職與本科屬于類別差異，而不是層次差異，但在目前的高考錄取機制下，我們還是該客觀地承認高職生源在文化、藝術綜合素質較本科院校層次低，加上學制時間短，通常2-3年，實際在校僅僅2到2.5年，而工業(yè)設計又是這樣一個需要橫跨文理的交融專業(yè)，橫向范圍廣泛，課程體系涉及藝術、營銷、生產、工程技術等多方面，比較龐雜。因此，大部分高職的學生很難去做一個全面的通才，也很難在短期內成為既會設計又懂生產與營銷的工業(yè)設計師，而且其中并不是所有的學生都適合將來去真正從事設計工作。我們也發(fā)現(xiàn)，學生的個性與興趣，包括潛力，是不盡相同的，高職更應該區(qū)別對待，因材施教，有針對性的培養(yǎng)。有些學生也許設計上并沒有天賦或者說比較好的能力，但是溝通能力強，比較適合協(xié)調各方面，就可以引導其將來從事設計咨詢、產品市場調研乃至設計管理工作；有的學生反應迅速、空間聯(lián)想能力強，適合從事設計及創(chuàng)意的工作；有的學生思維嚴密，數(shù)理能力強，比較適合從事設計后期模具及生產、工程技術等方面的工作……其實工業(yè)設計工作本身就是一個需要高度團隊化的行為，團隊中當然匯集了設計、市場、生產、工程等幾方面的人才。因此，只要能針對學生在這個大的工作范圍內的各自所長，去發(fā)展與培養(yǎng)，相信一定能打破當前這種籠統(tǒng)粗糙的培養(yǎng)模式，最大限度地發(fā)揮學生的特點，也利于改善本就時間不夠充足、生源質量較低的高職院校如今工業(yè)設計專業(yè)的就業(yè)不對口問題，也解決了那個最基本的困惑：高職培養(yǎng)目標即定位的問題。
　　2.2 對策二：地方經濟結合學校特色謀求專業(yè)發(fā)展
　　高職教育的一個顯著特點是區(qū)域性和市場導向性。高職院校更應該充分依托地方辦學，服務地方經濟，把握地方經濟發(fā)展需求的脈搏，著力培養(yǎng)地方急需的專業(yè)技術人才，最大限度地實現(xiàn)教育資源與地方經濟的整合。大多數(shù)的高職類院校的工業(yè)設計專業(yè)卻似乎走向了“同質化”，迅速擴張開來的工業(yè)設計教育也許注意了市場的導向，但與地方經濟的緊密結合似乎并沒有被充分重視起來。其實，一直就有教育同仁在呼吁：高職院校的工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向有必要進行合理定位，可憑借所屬院校在某項領域的技術優(yōu)勢與資源優(yōu)勢，將工業(yè)設計教學的重點放在此方面，合理利用資源，創(chuàng)建自身特色。如某高職的特色是汽車工業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)可將交通工具的造型設計作為教學重點；某高職的特色是輕工業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)可將輕工業(yè)產品的造型設計作為教學重點等等。又比如當?shù)氐臒艟咧圃鞓I(yè)發(fā)達，那么工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)可以多往這方面滲透和聯(lián)系，多以燈具的設計與開發(fā)作為教學課程的內容與橫向課題，為當?shù)氐臒艟邩I(yè)提供持續(xù)的設計力量，促使其更好的發(fā)展；珠三角的高職院校就依托地方發(fā)達的家具制造業(yè)，有針對性地細分了工業(yè)設計專業(yè)，開設了像家具設計一類的專業(yè)，這是比較好的現(xiàn)象，既符合了高職院校服務地方經濟的特點，又避免了當前這樣的大規(guī)模的工業(yè)設計教育形勢下，教育資源的浪費，人才培養(yǎng)的惡性重復。
　　2.3 對策三：深入企業(yè)，工學結合，更加注重實踐與課程改革
　　相比較系統(tǒng)進行專業(yè)理論學習的本科生而言，高職類學生由于學習時間短，而工業(yè)設計內容涉及面廣，因此，只能將大部分時間充分投入到專業(yè)和實踐學習中，才能更有針對性，將來能迅速融入進工業(yè)設計行業(yè)之中，適應性強、熟悉生產與基本操作、動手能力強應是高職類學生的優(yōu)勢。而這些，僅僅靠學校的專業(yè)教育，課堂的知識灌輸、技能訓練顯然是遠不夠的，高職院校更應該注重專業(yè)實踐與課程改革，做到真正深入企業(yè)，行業(yè)第一線，工學結合。早在教育部召開高職教育產學研結合研討會時，就提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學研結合道路”的發(fā)展思路，指出“產學研結合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向”，將產學合作教育的重要性提到關系高職教育的生存與發(fā)展的高度。而國務院發(fā)布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，并規(guī)定高職院校學生在企業(yè)實習實訓時間不得少于半年。這樣，產學合作教育以政府法規(guī)的方式確定下來并開始具體實施。作為實踐性很強的工業(yè)設計專業(yè)，更應該重視這個工學結合，而且不應該是表層的，更應該是深層的、緊密的。一方面，在課程改革上，增加實踐課的比例，實踐課盡量多創(chuàng)造去企業(yè)、行業(yè)第一線參觀、學習、鍛煉的機會，甚至可以將部分課程搬到制造企業(yè)，由教師和企業(yè)的設計工程人員共同教學，做到將實踐真正融入教學，而不是僅僅靠畢業(yè)實習的那半年；另一方面，學生不僅僅是去設計部門觀摩、學習，更應該深入企業(yè)的制造與生產部門，把諸如材料與工藝、人體工程學、模具結構等這些方面的知識在最直接和實際的過程中得到學習，效果遠比空洞概念的課堂教學好得多；而教師也可以利用與企業(yè)橫向聯(lián)系的機會，多參與企業(yè)的產品開發(fā)與設計活動，將最實用的技能和經驗傳授給學生。
　　當然，如何提高高職工業(yè)設計專業(yè)的教學質量，突出實踐性強的特色，保障高職類工業(yè)設計專業(yè)的良性發(fā)展，問題與對策遠不止于此，它還包括諸如師資、校內外實尋訓基地建設等許多方面的問題，也有賴于教育與行業(yè)同仁們的認真研究和共同努力。
　　
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