[淺談大學英語課堂教學導入技巧]淺談小學英語課堂有效導入

　　摘要：課堂教學導入是大學英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是整個教學活動的開始，一節(jié)英語課成功與否，導入起著至關重要的作用。精心設計課堂導入能營造良好的學習氣氛，調動學生的積極性，促使他們做好進一步學習的心理準備，從而提高課堂教學質量。本文從課堂導入的理論要求、課堂導入的基本方法及課堂導入應注意的幾個問題來闡述了大學英語課堂教學的導入的基本技巧。
　　關鍵詞：大學英語課堂教學；課堂導入
　　中圖分類號：G642　文獻標識碼：A
　　
　　導入是教師引導學生做好學習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。俗話說良好的開端是成功的一半，課堂教學尤為如此，要使學生對所教的課感興趣，課堂的導入是十分重要的。上課的頭幾分鐘，學生的注意力往往很難立刻轉移到課堂教學中來，因此，課堂教學開始的頭幾分鐘就顯得尤為重要。如果教師能夠利用好這短短的幾分鐘，設計好的導入就會使學生迅速融入課堂，使得教學過程得以順利進行，從而取得事半功倍的效果。反之，如果導人欠佳，一開始就會令學生覺得這節(jié)課沒意思，學生的精力就會分散，注意力也不集中，教學效果自然也就大打折扣。因此，教師應該善于運用多種導人手段，使學生能主動參與教學過程。
　　
　　一、課堂導入的理論要求
　　
　　在一節(jié)英語課的教學過程中，課堂導入是最基本也是最關鍵的環(huán)節(jié)之一。如果課堂導入方法得當，就能極大地吸引同學們的注意力，激發(fā)其濃厚的學習興趣，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。筆者認為，成功的課堂導入應符合以下三個方面的基本要求：
　　首先，課堂導入要具有趣味性。教學的起點首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望，正如我國古代著名的教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；蘇霍姆林斯基也認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。從心理學的角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理情緒會促使學習者積極尋求、認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。所以，如果課堂導入充滿趣味性，學生就會體會到學習是一種精神享受，從而能更加自覺、主動、積極地學習。
　　其次，課堂導入要具有針對性。教師在進行課堂導入時，首先要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象確定不同的導入方式。教學內(nèi)容不同，課堂導入的設計就應該不同；教學對象不同，課堂導人的設計也應該有所不同，但前提必須是引起學生的注意，并服務于課堂教學，切忌單純?yōu)榱恕皩�入”而“導人”�?
　　課堂導入的材料要具有新穎性。課堂導人的成功與否在很大程度上影響著課堂教學的效果，新穎的導人有利于引導學生進入課堂。新時代的大學生不僅富有強烈的好奇心，而且具有強烈的求知欲，因此，新穎的、富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，學生參與的興趣就會越濃，課堂教學的效果就會越好。教師進行課堂導入時，如能利用時下的流行素材或借助于多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，從而一步一步地引導學生進入正題，激發(fā)學生對英話學習的濃厚興趣。
　　
　　二、課堂導入的基本方法
　　
　　要設計好一節(jié)課的導入，必須認真發(fā)掘教材的內(nèi)涵，了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者更好地結合起來。一個好的導入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。形式應該靈活多樣，而且具有藝術性。當然，不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同。所以，課堂導入要因人、因時、因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。筆者在教學實踐中，經(jīng)常運用的課堂導入方法有如下幾種：
　　(一)插圖、圖片導入法
　　我們使用的教材是《新編實用英語綜合教程》(第二版)，此教材圖文并茂，幾乎每一個板塊都有與材料密切聯(lián)系的插圖。通過對插圖的描述、問答、討論逐步切題，讓學生首先明白這節(jié)課要談論的話題，做到水到渠成。另外，此教材中的話題都與我們的生活息息相關，與各種話題相關的圖片也比較容易取得。我在講第一冊Unit 5 Talking About theWeather時，就自己準備了一些關于天氣的圖片，圖片下面相對應的英文就用白紙片蓋住。上課時我首先要求學生Look at the pictures and tell me what theweather conditions they are，學生們很感興趣，爭先恐后用英語回答，我再把白紙片打開，蓋住的就是答案。然后我把圖片貼在黑板上，引出本單元的主題：Today，our topic is to talk about the weather，
　　(二)復習導入法
　　古語云：“溫故而知新”。由復習舊課導人新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內(nèi)容密切相關的、已經(jīng)學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。例如我在《新編實用英語綜合教程》(第二版)第一冊Unit 5 Talking About the Weather口語部分教學開始時，就復習上次課學的新單詞，其中有temperature，F(xiàn)ahrenheit，comment等，復習完后引入the sentences used to talk about the weather andcomment the weather conditions就很自然。在講授第二冊Unit 1 Invitations SectionⅢ－Passage One－Are YouReally Being Invited?時，我就做了這樣的導入：因為我在學習新單元前都會先學習新單詞，所以我就從復習這篇文章中的重要單詞導入，我先說英文解釋，讓學生猜出本單元這個部分的新單詞，學生們一聽到英文釋義就積極開動腦筋，說出學過的單詞，讓他門很有成就感，迅速進入新的學習內(nèi)容。
　　(三)背景知識導入法
　　對于某些題材的課文，可采用介紹作者、討論課文背景為切入口；或者采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上The Triathlons Great Attraction時，我先讓學生事先通過各種途徑(如上網(wǎng))找到關于the triath，Ion的背景知識，并進行小組討論。在導人新課時，我向學生展示了the triathlon的起源，增加學生對課文的興趣。
　　(四)利用多媒體導入
　　多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。大學生活潑好動，且善于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學生對英語課堂內(nèi)容的 興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如在講《新視野大學英語視聽說教程》Diets一課時，我先播放了Karen Carpenter演唱Yesterday OnceMore的錄像，大家在美妙歌聲的沉醉中，我問他們知道Karen Carpenter最后怎么樣了嗎?當我告訴他們Karen died of the loss of appetite，他們都唏噓不已，感到健康飲食的重要性，隨后引出Diets一課。這次導人，學生在享受音樂魅力的同時，又懂得了合理的飲食對健康至關重要的作用，為課文教學做了很好的鋪墊。其實除了用音樂，有的影視作品也可以拿來導入，比如講Abbreviation時就可以采用電影Sleepless in Seatne中的一小段來導入。
　　(五)結合現(xiàn)實生活導入
　　現(xiàn)行教材貼近生活和現(xiàn)實，很容易找到教材和現(xiàn)實的結合點。例如：在學Thanksgiving Day andChristmas時，就可以聯(lián)系到我們在過圣誕節(jié)時的做法；講述The Way Americans Greet時，可以用我們中國人問候的方式導人；學習Emalls時，就可以結合我們在日常生活中的電子郵件來導入。
　　
　　三、運用導入方法應注意的問題
　　
　　首先，應注意課堂導入的科學性。一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導人。如果導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節(jié)課的教學進程；如果導入的時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。
　　其次，應注意課堂導入方法的靈活性。課堂導人，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內(nèi)容采用靈活多變的課堂導人方式，即便是同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發(fā)性。另外，根據(jù)不同情況，可以幾種方法交叉使用，不能呆板僵硬。
　　施之教法，貴在啟導�！皩�入”將點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。在教學中，運用合理的過渡，使每個環(huán)節(jié)的引入合情、合理、合時，還應注意熟悉教材，把握教材中的轉折點；熟悉學生的個性；充分利用多媒體技術或現(xiàn)代化教學手段；教師的語言要有趣味，有一定的藝術魅力，能引人入勝。英語課堂教學的導人，是整體教學的“序幕”，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。建構主義理論要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導，教師應該扮演好“導演”這一角色，充分設計每一節(jié)課的導入，這樣才能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高教學效果，也使英語教學事半功倍。
　　
　　(本文責任編輯　李道順)

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