大班論語教案 [試論語篇教學模式在英語大班教學中的運用]

　　摘要：本文通過簡要分析目前英語大班教學的現(xiàn)狀，探討了將語篇教學模式應用于英語大班教學的方法，從而提高教學質量。 　　關鍵詞：語篇教學模式；大班；英語教學 　　中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
　　
　　一、引言
　　我國高校擴大招生以來，英語課堂人數(shù)劇增的實際使大班授課成為英語教學的趨勢。以武漢科技大學中南分校為例，從2004 屆本科生開始，大學英語實行分級教學大班授課體系， 因此這也成了我校教學改革的新課題。在傳統(tǒng)的語言教學中，教學的重點大都集中在詞義與句法的教學上。語篇教學模式是試圖將英語教學的重點從詞義與句法的微觀層面轉向語篇整體理解的宏觀層面。語篇分析法就是基于語篇語言學，立足于整體概念，從語篇層面實現(xiàn)信息交流的思想，強調外語教學要從宏觀把握的一種教學方法。語篇教學方法不僅有助于學生語言能力的提高， 而且有助于學生交際能力的培養(yǎng)。針對目前我校教學班級偏大的情況，筆者提出“語篇教學模式”這個課題，研究如何在教學中將語言分析和語篇分析有機地結合起來提高教學質量。
　　二、英語大班教學中存在的問題
　　很多的大學和教育機構將50人以上的班定義為大班。按照此標準， 本校大學英語教學班都可涵蓋在大班的范疇之中。雖然教師們都在努力探索英語大班教學的方法，提高教學效果，但是仍存在著諸多問題。經過對本校部分學生和老師的走訪和調查，英語大班教學主要存在著如下幾個主要問題：
　　1.小班教學既有利于開展多樣性的活動，激發(fā)學生的學習興趣，也能保證學生有足夠的交流機會，而承擔大班教學任務的老師就很難兼顧兩者。
　　2.本校實行的是分級教學，部分地解決了由于學生基礎參差不齊，教學難度和教學進度難以統(tǒng)一的問題。但是班級人數(shù)多，教師對于學生個體的關注還是不夠，無法真正做到因材施教。
　　3.雖然現(xiàn)在很多教師都使用多媒體進行教學，但是很多英語教學活動，如教學界所倡導的英語交際教學法因為大班級而不好開展，因而英語課堂的教學手段單一，課堂氣氛不活躍。
　　4.由于班級學生來源復雜，一個班級中往往是有好幾個專業(yè)，甚至好幾個學院的學生組成，而且，本校實行學分制、學生選課制，幾個學期下來，教師對于班上的學生真正熟悉的很少，師生交流少，因而教師無法全面了解自己班上的學生。
　　5. 很多班級的教學模式還是偏重詞匯和句子的理解，而忽視了對于整篇文章的結構和內容的理解。學生被動接受知識，學習的主動性和積極性不高。
　　三、語篇教學
　　語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的。 語篇教學是旨在學生對整個語篇主要信息的攝入及其內在聯(lián)系的理解方法進行的教學， 它是指從篇章整體概念出發(fā)， 對作者的觀點正確的理解。它注重的是上下文信息的連貫性，運用背景知識、文化差異等解釋文章中難以理解的句子或段落，以達到理解整篇文章的目的。
　　Harris 認為語言并非是一些雜亂無章的語句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。Halliday也指出判斷一系列句子是否構成了一個篇章， 取決于句內和句間的連貫關系， 是連貫關系決定了一系列句子的篇章性。因此，英語教學不應該停留在解決一些詞、句理解的語言障礙上，一個語篇是作者思想、語言風格、文化背景的綜合。銜接成分把作者的思想串聯(lián)起來，離開這些銜接成分，整個語篇就會支離破碎，作者的思想就難以與讀者交流。因此， 關注這些語篇表層信息弱，語法結構中又不占據(jù)重要位置的銜接成分，有助于對語篇的整體理解。在英語大班教學中將語篇分析和傳統(tǒng)教學的語言分析有機地結合起來，引導學生正確認識英語文章的語篇模式，提倡課堂討論模式，活躍課堂氣氛，增進學生的學習興趣，增強他們主動參與的意識， 從而提高他們的綜合運用語言的能力。
　　四、語篇教學在英語大班教學中的應用
　�。ㄒ唬┻\用背景知識、文化差異等幫助學生理解篇章內涵
　　很多學生無法準確理解課文， 其中除了本身所掌握的詞匯量有限之外，就是對背景知識和中西方文化的差異不了解。 閱讀理論認為， 閱讀理解實際上是語言能力、 背景知識和加工策略綜合作用的結果。 因此，只有聯(lián)系一個材料所反映的政治、經濟、歷史、文化、社會狀況、教育制度等文化知識，才能對該材料的主題、觀點等做出正確的評價與反饋。 例如《 新視野大學英語》 第二冊第一單元Time-conscious Americans中教師首先應該讓學生了解美國人對于時間的觀念是怎樣的，他們不同于有些國家。 比如在日常生活當中，他們總是很匆忙，在做生意時，他們也很少將時間浪費在客套與閑聊上。 在他們看來節(jié)約時間是工作熟練、 能力強的標志。 當然有關背景知識的文化導入要注意實用原則、適度原則，要求導入的文化內容必須與所學的教材內容密切相關，文化教學必須緊密結合語言教學實際。 在教學過程中，教師不應把以“練”為主的語變成以“講”為主的文化知識課，不能為文化而教文化；而應從培養(yǎng)學生英語交際能力這個目標出發(fā)，進行文化教學。 在英語大班教學中，因為人數(shù)多，如果僅是對詞和句的講解，教學就顯太枯燥，部分學生很容易對學習英語失去興趣。 運用背景知識，文化差異既能使學生了解相關的文化知識，更好地理解課文，也能刺激學生的學習興趣。
　�。ǘ�）分析語篇模式，根據(jù)不同體裁的寫作模式和特點進行教學
　　在英語大班教學中，班級人數(shù)多，教師對于學生個體的關注不夠，無法真正做到因材施教。但是教師在教學過程中，可以引導學生分析不同類型課文的框架結構和發(fā)展模式，鼓勵學生獨立思考，變被動學習為主動學習。荷蘭語言學家范•迪吉克 (Van Dok ) 把語篇分為敘述總結構、論證總結構和試驗報告總結構幾種語篇模式。大學英語綜合教程選材廣泛，體裁多樣，但最常見的還是記敘文、議論文和說明文這三種體裁。在教學中，根據(jù)不同課文，不同的體裁，使用不同的分析方法。對于記敘文，按時間的順序或情節(jié)發(fā)展提出問題進行分析；對于議論文，則按論點―論據(jù)―結論的遞進層次進行分析。仍以 Time-conscious Americans這篇文章為例。首先讓學生自己判斷這是一篇什么類型的文章。 了解文章的體裁以后， 教師引導學生分析該文章。 顯然這是一篇議論文，作者首先提出自己的觀點――Americans believe no one stands still。 那么怎樣去證明這個觀點呢？作者通過外國人眼里的美國人形象舉例說明美國人對時間的重視以及論述了美國人自身為了節(jié)約時間發(fā)明了節(jié)約勞動力的裝置，并充分利用現(xiàn)代化的通訊手段，最后強調節(jié)約時間并不說明美國人對待工作不重視，而是工作熟練、能力強的標志，通過分析，學生初步知道議論文的結構，并對整篇文章有了進一步的理解。 在講解課文后，根據(jù)時間觀念這一主題，讓學生圍繞主題利用所學的詞匯展開討論，學生們不僅掌握了新的詞匯，也理解了課文，而且表達了個人的見解，初步達到了交際的目的。
　　（三）語篇分析要和傳統(tǒng)教學中的語言分析相結合
　　語篇教學是相對于傳統(tǒng)的詞義、句子分析而言的。 語篇分析是語篇教學中所使用的方法。 由于大學英語教學中班級人數(shù)很多， 學生來源復雜，一個班級往往由好幾個專業(yè)，甚至好幾個學院的學生組成，學生的語言基本功普遍較差。 如果課堂上都采用語篇分析為主的教學很難達到預期效果。 因此比較可取的方法是將兩者結合。 先進行語言分析，對課文中的一些重點詞匯、 短語進行必要的講解， 對于課文中出現(xiàn)的難句進行必要的剖析， 使得學生能夠掌握和主題相關的詞匯和短語，也就是首先為學生掃清語言理解的障礙。 然后將重點放在語篇分析的教學上， 達到讓學生能真正理解文章的目的。
　　五、結論
　　綜上所述，在英語大班教學中通過導入文章背景知識，引導學生分析不同類型課文的框架結構和發(fā)展模式，將語篇分析和傳統(tǒng)教學中的語言分析相結合不僅刺激了學生學習英語的興趣，提高了分析理解英語文章的能力，而且還培養(yǎng)了學生用英語進行交際的能力。在目前很多高校采用英語大班教學模式的背景下，探討新的教學模式，提高大班英語的教學質量和效率是每位英語老師要關注和解決的問題。語篇教學方法的優(yōu)點是把語言教學從純語言知識的傳授，提升到把語言放到交際環(huán)境中傳授的角度去認識。從本質上講語言的基本功是社會交際，基于這樣的認識，語篇教學的探討是很有必要的。
　　參考文獻
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