農村高中數(shù)學學困生的成因及轉化策略_高中數(shù)學學困生成因研究課題

　　摘要:高中數(shù)學“學困生”是指在數(shù)學學習上有障礙的學生,做好轉化“學困生”的工作,這對于提高數(shù)學教學質量,具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文試通過對“學困生”的成因分析并結合教學實踐淺談“學困生”的轉化策略。
　　關鍵詞:學困生;成因;轉化策略
　　中圖分類號: G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0049-01
　　
　　數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常,但數(shù)學學習效果低下,達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求,缺乏良好的學習習慣的學生。面對數(shù)學“學困生”,我們首先要認真分析其原因,在教學中要采取行之有效的策略,給他們展現(xiàn)自我的機會,提高他們的學習興趣,為他們提供和諧的學習環(huán)境。
　　一、高中數(shù)學“學困生”的成因
　　1、教師(特別是農村中小學教師)的教法原因。由于小學、初中數(shù)學教學內容少,知識難度小,教學要求低,教學進度較慢,主要采用“講授法”,對重點內容細嚼慢咽,反復講練,習慣于手把手地教學生,注重對作業(yè)練習的檢查和督促。包括高中教師在內的相當部分教師不重視對學生進行正確的數(shù)學觀的培養(yǎng),導致學生形成了片面、甚至錯誤的數(shù)學觀,使學生看不到數(shù)學的真正價值,數(shù)學與客觀世界的密切聯(lián)系,數(shù)學所具有的秩序、和諧和統(tǒng)一美的規(guī)律。學生是為解題而學數(shù)學,也因解題而感到單調、枯燥和恐懼,厭惡數(shù)學。
　　2、社會、學校、家庭環(huán)境的影響,家長監(jiān)督力度不強的原因。這些年來,農村學生家長由于生活所迫,到外地打工,使其子女成為留守學生,沒有得到父母的有效監(jiān)督,包括城鎮(zhèn)學生在內的很多學生經(jīng)常進出“網(wǎng)吧”、收看“黃色”內容,導致這些學生對自己的人生沒能做出正確的規(guī)劃,學習動力不足,整天在考慮研究吃、穿、玩等一些享樂問題。
　　而作為學校,為片面追求升學率,教師在教學中常會出現(xiàn)重知識輕能力、重優(yōu)生培養(yǎng)輕“學困生”輔導,教學中節(jié)奏過快、要求高、教學模式及要求單一,使部分學生難以適應、望洋興嘆、消極悲觀、自暴自棄。
　　3、初、高中內容差異的原因。九年義務制初中數(shù)學教材的特點是“淺、少、易”,數(shù)學內容較為形象直觀,對抽象思維能力要求不高。而高中數(shù)學從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點,從知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍,對人的邏輯思維能力、空間想象能力,記憶、理解、運算和知識運用的能力提出較高的要求,造成相當部分學生無法適應高中數(shù)學的學習。
　　二、高中數(shù)學“學困生”的轉化策略
　　1、轉變數(shù)學教學方法,尋求數(shù)學教學的“中間地帶”。“講練法”是當前農村小學、初中乃至高中大部分數(shù)學教師應用較多的一種教學方法,它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導地位,其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性,這對于學生對數(shù)學基礎知識的把握有著很大的好處。但是,“講授法”不容易照顧到各個層次的學生,不利于發(fā)揮學生的主動精神和個性發(fā)展,出現(xiàn)上課能聽懂,但獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。針對這種情況,我校提出了“三為主”的教學思想,即以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線。在教師的引導下,從熟悉的或感興趣的問題情境出發(fā),通過學生自主學習、積極思考、主動探究,提出問題、分析問題、解決問題,從而獲取數(shù)學知識、思想方法和技能、技巧,使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、充滿生機和富有個性的過程。因此,在教學活動中,要重視學生的作用,促使學生主動參與,要讓他們善于提出問題。我國春秋時期的大思想家、教育家孔子就曾強調過主動學習的重要性,他曾說:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。其意是在學習活動中,對學生要進行開導,進而啟發(fā),不要牽著走,同時,要看到學生的長處,不要壓抑。學生主動參與教學活動,讓學生提出問題,教師再與學生一起共同解決問題,能使學生興趣盎然,有利于培養(yǎng)學生數(shù)學能力。
　　總之,數(shù)學教學法是靈活多樣的,平時在教學實踐中,可根據(jù)實際情況選取恰當?shù)姆椒?有時也可把幾種方法結合在一起,尋求數(shù)學教學的“中間地帶”,有效地組織教學。
　　2、營造良好的學習環(huán)境。一個和諧、互動的學習環(huán)境對于數(shù)學“學困生”的學習有良好的作用。“感人心者莫先乎情”,教師應加強與學生情感的交流,增進與“學困生”的友誼,關心愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活上的困難,貼近學生生活,營造良好的課堂氛圍,給每個學生提供數(shù)學思維的時間和機會。教師應創(chuàng)設數(shù)學情境,讓學生就如親臨其境,進行獨立思考,使學生感到老師親近有責任,那么學生就會自然而然地過渡到喜歡數(shù)學,達到“親其師,信其道”的效果。
　　3、精心組織初中、高中銜接教學。初中與高中在教法、教學內容等方面均存在著差異。在教法上,如初中代數(shù)及平面幾何與高中數(shù)學教學方法有很大的差別,學生一下子難以適應,因而高中數(shù)學教學關鍵在于使初中和高中階段的教學自然銜接和平穩(wěn)過渡。在教學內容上,由初中較淺顯、具體的內容一下轉到高中較深奧、抽象的內容,如二次函數(shù)與一元一次方程及一元二次不等式之間的關系,絕對值的概念及其幾何意義,方程組及不等式組的解問題。在高中數(shù)學教學中可采取減緩坡度、分散難度,立足“低起點、小步子、多層次循環(huán)”的思想,使“學困生”獲得成功的喜悅,從而激活其自身的學習機制,滿懷信心地學好高中數(shù)學。
　　4、實施分層教學,注重對數(shù)學“學困生”學習的關注。“學困生”在數(shù)學學習上存在的主要問題是概念理解不充分、基本技能掌握較差,針對這些問題,教師應實施分層教學,對“學困生”適當降低要求,提高他們的學習興趣,促進其主動學習,要做到既能幫助“學困生”建立思維聯(lián)系,又不浪費尖子生的時間。
　　綜上所述,高中數(shù)學“學困生”主要是由于教師教法、家庭環(huán)境、數(shù)學內容等原因造成他們學習障礙而形成的。在教學實踐中,我們可以通過營造良好學習環(huán)境等方式,改變數(shù)學教學方法,注重“學困生”的學習、生活,調動他們的自覺性、主動性,增強自信心,促進其更加積極主動的學習。只有做好了“學困生”的轉化工作,才能使數(shù)學教學真正成為面向全體學生的教學,從而使數(shù)學教學得到更好更快的發(fā)展。

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