一戰(zhàn)的感悟

一戰(zhàn)的感悟篇一：第一次世界大戰(zhàn)

第一次世界大戰(zhàn)

【教學目標】

1．根據(jù)地圖和文字描述，說明引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的因素，了解薩拉熱窩事件和第一次世界大戰(zhàn)的概況與特點。

2．初步分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，認識帝國主義爭奪殖民地，瓜分世界的本性，明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

3．感受戰(zhàn)爭所帶來的災難以及戰(zhàn)爭的殘酷性，能夠辯證地看待科技的作用；懂得第一次世界大戰(zhàn)是全球性的浩劫，培養(yǎng)熱愛和平的熱情，樹立維護世界和平、促進共同發(fā)展意識。

【教學重難點】

重點：第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和特點。

難點：先進科技成果的雙刃劍。

【教學過程】

一、以圖導學，揭示主題

1．呈現(xiàn)圖片：回顧《三國協(xié)約和三國同盟》說明歐洲籠罩在戰(zhàn)爭陰云之下。

2．軍事集團形成的原因是什么

3．列強之間的矛盾最后是通過什么方式爆發(fā)的？今天就講講第一次世界大戰(zhàn)的歷史，導入課題。 （學生講出兩大軍事集團的成員及分布，并學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，比較容易認清軍事集團的軍備競賽，其存在就是為了爭奪殖民地和世界霸權。另外，軍國主義論調(diào)、極端民族主義情緒也是重要原因。）

二、戰(zhàn)爭的導火線

1．看巴爾干半島圖，補充那里的情形。

20世紀初，那里的民族主義處于空前高漲。

2．展示圖片并講述：《費迪南公爵夫婦視察》，他們是誰？

3．他們的死亡帶來了什么？

4．果然是薩拉熱窩刺殺事件成了戰(zhàn)爭導火線，但是只有奧匈帝國打擊塞爾維亞么？還有哪些國家參加進來了呢？

學生了解參加戰(zhàn)爭的國家，比較發(fā)現(xiàn)這幾個國家就是兩大軍事集團的成員，報仇其實就是為了搶奪。

三、戰(zhàn)爭的擴大

1．呈現(xiàn)交戰(zhàn)的各國示意圖：分成了哪幾個戰(zhàn)場，有哪幾個國家參與？為什么？

2．呈現(xiàn)圖片“馬恩河戰(zhàn)役”（西部戰(zhàn)線的重要戰(zhàn)役）或者視頻：《凡爾登戰(zhàn)役》這是一次關鍵的戰(zhàn)役，被稱為“凡爾登絞肉機”

四、主要戰(zhàn)場和戰(zhàn)役

五、戰(zhàn)爭的結果

五、板書設計

六、教學反思

本課時的優(yōu)點體現(xiàn)在對課堂學生學習細節(jié)的把握和教學環(huán)節(jié)的精密設計銜接上

1．在上本課時，我充分運用史料，緊扣教材。適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識，以擴展學生的知識面、開闊學生的歷史視野。我在本課的設計上主要緊扣教材提供的史料來說明問題，這些史料包括文字、老照片、漫畫等各個方面。如在講述“大戰(zhàn)前的歐洲”時，提供表格數(shù)據(jù)，以及漫畫，從而幫助學生理解一戰(zhàn)前歐洲各主要資本主義國家的經(jīng)濟政治出現(xiàn)不平衡的表現(xiàn)及其原因。在講述完原因后，我又以圖片、教材中文字材料與學生一起探究了兩個問題大戰(zhàn)：一戰(zhàn)導火線和科技在戰(zhàn)爭中的作用。

2．我根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發(fā)學生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結論。如本節(jié)課就是通過設問“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會爆發(fā)？為什么？”“為什么說是帝國主義戰(zhàn)爭？為什么是非正義的？其中有沒有正義的戰(zhàn)爭？為什么說是正義的？”等。這樣層層設疑，提問疏導，前后呼應，突出重點。使學生認識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，明確了第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義性質(zhì)的非正義的戰(zhàn)爭。

3．創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們每一位老師都想解決的重要問題，實踐證明，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高課堂教學效率最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。如教師通過凡爾登戰(zhàn)役的視頻和戰(zhàn)后留下的照片，強烈視覺沖擊使學生更理解“一戰(zhàn)”對歐洲文明乃至整個人類文明的破壞，并在此基礎上感悟出反對戰(zhàn)爭，追求和平、關愛生命的人文精神。

在分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，指出要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，哪些是偶然現(xiàn)象（直接原因），哪些是本質(zhì)（根本原因）。再如：分析一戰(zhàn)的性質(zhì)時，通過層層解析，培養(yǎng)學生分析事件本質(zhì)的能力，等等。

4．在課堂設問方面要站利于學生思維發(fā)展的角度來設置問題，使課堂真正成為師生思維、情感互動的場所；而教師在教學中一定要善于傾聽學生的發(fā)言，將學生的閃光點融入課堂，使自己的課堂更具生命力和生成性；在學生展開熱烈的討論時，教師要能從旁做一些引導，共同參與到討論中來，并關注課堂邊緣學生。

這堂教學還存在很多不足之處

1．課堂上教師預設的太多，學生動態(tài)生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，學生是被動地接受教師提出的問題，自始至終都是教師牽引著學生主動地解決這節(jié)課的教學任務，總是讓學生根據(jù)問題找答案。

2．課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，討論時間不充分，必將影響到學生的思考效果。

3．缺少學習方法的指導。老師在教學過程中應教給學生學習戰(zhàn)爭史的方法，注重“授之以漁”。

4．課后小結過于簡單。課后小結要揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識框架，它不是知識點的簡單重復，而是知識的升華。

今后努力的方向

1．教學模式上，變老師提問學生回答，為學生自己提問，老師引導，學生自己回答。真正的體現(xiàn)學生的主體性。討論的過程中教師要加以點撥和引領。

2．討論的重點要放在實際方面。不是設計討論就是為了討論。

3．因人施問，有的放矢。為了使每個學生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，教師要平等對待每一位學生，而且應注意到每位學生的差異性，必須因人而問。

一戰(zhàn)的感悟篇二：二戰(zhàn)感言

二戰(zhàn)感言

第二次世界大戰(zhàn)是一場人類歷史上空前規(guī)模的反法西斯戰(zhàn)爭。二戰(zhàn)的爆發(fā)有其社會根源，那就是資本主義世界的經(jīng)濟危機激化了國內(nèi)外的矛盾。

第一次世界大戰(zhàn)后的20年間，資本主義各國經(jīng)濟政治力量發(fā)展不平衡，德國和日本的工業(yè)發(fā)展比較突出，經(jīng)濟實力明顯增長；英、法、美等國則先后出現(xiàn)停滯局面。1929年和1937年，資本主義世界發(fā)生兩次嚴重的經(jīng)濟危機。為了擺脫經(jīng)濟、政治和社會危機，德、意、日法西斯統(tǒng)治的國家走上了國民經(jīng)濟軍事化的道路，在政治上也日益法西斯化，并逐漸形成美、英、法和德、意、日兩大政治軍事集團。

一戰(zhàn)后，德國不甘心“凡爾賽和約”對其戰(zhàn)敗國的嚴懲和限制，暗中加緊恢復國力；戰(zhàn)勝國意大利因未能得到英法所許諾的領土而耿耿于懷；另一戰(zhàn)勝國日本對華盛頓條約對它的限制也充滿怨恨，在亞太地區(qū)與英美展開新的角逐，準備向中國侵略擴張。英法美等主要戰(zhàn)勝國則在如何處理德國問題上存在嚴重分歧。 二戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因是法西斯政權的迅速崛起。法西斯政權的基本特征就是對內(nèi)極權統(tǒng)治，對外侵略擴張、爭霸世界。德、意、日法西斯統(tǒng)治者為實現(xiàn)重新瓜分世界、擴大自己勢力范圍的企圖，不惜發(fā)動人類歷史上規(guī)模最大的世界大戰(zhàn)。 在亞洲，日本經(jīng)過精心策劃，于1931年用嫁禍于人的手法制造了“九一八”事變，緊接著占領了中國的東北。1937年，日本發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭。“盧溝橋事變”后，中國成為亞洲反法西斯的主戰(zhàn)場。由于侵華戰(zhàn)爭曠日持久而未達到預期的結果，日本決定利用歐洲列強無暇東顧奪取其在遠東的利益。

在歐洲，德國從1933年希特勒獲得獨裁權力后瘋狂進行擴軍備戰(zhàn)。1936年德國進兵萊茵河軍事區(qū)，并伙同意大利武裝干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)；1938年至1939年德國先后吞并奧地利和捷克斯洛伐克。1936年意大利吞并了埃塞俄比亞，1939年又占領阿爾巴尼亞。

1937年，德、意、日三個法西斯政權國家結成政治軍事同盟，即三國軸心。而此前，英、法、美等資本主義國家對法西斯的侵略擴張采取綏靖政策，企圖通過局部的讓步和犧牲其他國家的利益來維護和鞏固本國的既得利益，甚至力圖把戰(zhàn)火引向蘇聯(lián)。1939年9月1日，德軍用閃電戰(zhàn)的方式入侵波蘭。英國和法國被迫倉促對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。

二戰(zhàn)的爆發(fā)，只有英、法能跟德國抗衡，但是法國實力和軍事防御的地理條件有限，法國很快就被擊敗，但是英國是一個島國，在軍事上有天然的屏障，德國所向披靡的閃電戰(zhàn)根本無法實施，只能對英國邊緣城市進行大規(guī)模空襲，空襲未見效后就破壞英國的海上補給線，英國也派空軍對德國境內(nèi)城市進行了大規(guī)模的轟炸作為報復，英德之間的戰(zhàn)爭持續(xù)將近5年，期間美國收到英國首相丘吉爾的請求，也加入了戰(zhàn)爭。德國囂張到對美國宣戰(zhàn)，派U艇去攻擊美國商船，最后遭到美國艦隊重創(chuàng)。

以美國、英國為主的同盟軍同德軍的作戰(zhàn)加速了海、路、空武器的發(fā)展，其中潛艇和“導彈”的雛形在德國出現(xiàn)，而新型的轟炸機、戰(zhàn)斗機、戰(zhàn)艦在同盟國中也陸續(xù)出現(xiàn)。二戰(zhàn)期間在歐洲的戰(zhàn)場上反法西斯戰(zhàn)爭的勝利，蘇聯(lián)紅軍在被德國侵占的歐洲東部地區(qū)的作戰(zhàn)作用比較大，如果沒有蘇聯(lián)的參戰(zhàn)，二次世界大戰(zhàn)的結局還難以定論。

亞洲戰(zhàn)場上，日本侵占了東南亞大部分地區(qū)，包括現(xiàn)在中國東南海域存在爭議的島嶼，日本的武士道精神貫穿整個戰(zhàn)爭，這也讓美國認識到大規(guī)模的入侵日本，會讓更多的美國人犧牲，最終美國總統(tǒng)杜魯門批準對日本使用人類歷史上最恐怖的武器---原子彈，日本無條件投降。1945年8月15日世界反法西斯戰(zhàn)爭在亞洲戰(zhàn)場上宣告結束。

這場有十多億人口卷入戰(zhàn)爭，發(fā)生了眾多滅絕人性的歷史事件。其中在歐洲戰(zhàn)場上德軍對猶太人的大肆屠殺造成幾百萬人的生命受到摧殘，堪稱人類歷史上的災難；在亞洲戰(zhàn)場上日本對中國以及東南亞國家的侵略，也使得受害國家的人民飽受煎熬，特別是日本人在中國南京的大屠殺造成三十多萬人失去生命，其過程無不為之震驚；南京大屠殺成為現(xiàn)代文明史上最黑暗的一頁。

社會需要發(fā)展，人類需要發(fā)展，怎樣才能營造一個和諧的社會，需要全世界各國人民的努力，戰(zhàn)爭是解決不了根本問題的，它只會帶來災難和痛苦。每一個國家都是一個獨立體，就像社會上的個人，他們都有自己的特點和生存的權利，全世界的各個國家只有友好相處才能謀求人類社會更好、更廣、更長遠的發(fā)展。

一戰(zhàn)的感悟篇三：學習二戰(zhàn)簡史感想

學習二戰(zhàn)簡史感想

通過對二戰(zhàn)簡史的學習，我對二戰(zhàn)有了更多的了解和更深的理解。所以，對二戰(zhàn)也略有感悟’

我們先分析二戰(zhàn)爆發(fā)的原因。1.資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡是二戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因.在二十年代相對穩(wěn)定時期,隨著德,日資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展,它們對英,法,美主宰的"凡爾賽一華盛頓"體系日益不滿.

2.三十年代大危機對二戰(zhàn)爆發(fā)起了催化作用.經(jīng)濟危機引起政治危機,德,日建立了法西斯專政,形成歐,亞兩個戰(zhàn)爭策源地,因此"大危機使世界走向戰(zhàn)爭". 3.法西斯蓄意發(fā)動侵略戰(zhàn)爭是局部戰(zhàn)爭擴大為全面戰(zhàn)爭的主要原因.第二次世界大戰(zhàn)是由局部戰(zhàn)爭逐步演變而成的.因此,制止法西斯發(fā)動的地區(qū)性局部戰(zhàn)爭,成為防止世界大戰(zhàn)爆發(fā)的首要問題。由此可見抑制法西斯主義抬頭對世界和平有著不言而喻的重大意義。

戰(zhàn)爭比的是武器，耗的是經(jīng)濟。所以落后就要挨打。二戰(zhàn)時，90%的中國軍隊裝備還是一戰(zhàn)之前的水平，相當沒有重炮兵的輕步兵師的水平，只有有幾個精銳師是購買的德械，20世紀30年代水平，基本和日軍相當，1938-1939年逐漸消耗光了，就沒有了輕武器從參數(shù)上比日軍的不差，但是都是國內(nèi)仿的，質(zhì)量一般，比不上日軍的水準，尤其是機槍比例太低，一個連才1-2挺，和日軍一個班一挺有極大差距。以至于二戰(zhàn)中，中國傷亡國千萬人。平均起來沒死三十個中國人才死一個日本人(轉 載 于:www.zuancaijixie.com 蒲 公英文 摘:一戰(zhàn)的感悟)。所以經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的中國更懂得發(fā)展的重要性。我想著也是中國一直以來都在謀求和平發(fā)展的原因。只有進步，只有發(fā)展

才能真正強大，才能在世界確立地位和站穩(wěn)腳跟。

既然落后就要挨打，那么科技發(fā)展就有著重大的意義。讓我們來看看科技發(fā)達的美國在二戰(zhàn)中起的作用。美國的兩顆原子彈在一定程度上加速了抗日戰(zhàn)爭的結束。首先，因為這兩顆原子彈的毀滅性的后果，日本的兩個大城市一夜之間成為廢墟，這對日本的經(jīng)濟打擊是非常大的。當時日本的國民經(jīng)濟已經(jīng)處于停滯甚至倒退狀態(tài)，就是因為其

在我國的巨大的軍費開支。兩個城市已被轟炸，政府需要大量資金來安置難民來重建家園，從而使日本經(jīng)濟的負擔更為嚴重。第二，這次原子彈的轟炸對日本人民乃至日本軍方及政府的精神打擊是非常巨大的。兩顆原子彈的投擲，不僅表示了美軍已經(jīng)將日本作為正式的敵人，對其實行毀滅性的打擊；同時也戳破了日本所謂“日不落帝國”“不敗”的泡沫神話。其實日本政府從侵華戰(zhàn)爭一開始，從來沒有進行過如實的報道，特別是在日軍節(jié)節(jié)敗退之時，其國內(nèi)的報紙媒體一直被封鎖消息，人民愚昧地認為他們的軍隊他們的親人正在進行著一場“圣戰(zhàn)”和“勝戰(zhàn)”。日本遭轟炸后，真相才被紛紛揭露出來。同時，日本人民也意識到了自己的國家只是普普通通的彈丸小國，并不是什么所謂的“日不落帝國”。也就是從那時開始，日本國內(nèi)彌漫了很長時間的消極情緒，人民開始懷疑政府（當然應該沒有人敢懷疑天皇），紛紛要求停戰(zhàn)，以便于自己的親人團聚，以免自己的骨肉至親遭到殘殺，遭到和廣島、長崎人民一樣的命運。其三，原子彈帶給日本乃至世界的震撼是空前的，它的威力如此巨大，使得日本心驚膽戰(zhàn)。

美國用原子彈試驗在日本國土顯示了自己的實力，面對擁有如此強大力量的對手，最明智的選擇（也是當時唯一的選擇）便是投降。同時，在日本投降過程中，雖然不能否定蘇聯(lián)出兵中國東北也起了作用，但其時機的選擇也正說明了原子彈的作用。因此但毫無疑問，原子彈為提前結束這場曠日持久的侵略戰(zhàn)爭作出了貢獻。原子彈的歷史作用要予肯定。然而，科技是把雙刃劍，歷史不應該重演，這樣的作用恐怕只能有一次，我們希望這是最后一次。

每一場戰(zhàn)爭都會給人類社會帶來深重的災難，二戰(zhàn)更加給人類帶來毀滅性的災難。這場有十多億人口卷入戰(zhàn)爭，發(fā)生了眾多滅絕人性的歷史事件。其中在歐洲戰(zhàn)場上德軍對猶太人的大肆屠殺造成幾百萬人的生命受到摧殘，堪稱人類歷史上的災難；在亞洲戰(zhàn)場上日本對中國以及東南亞國家的侵略，也使得受害國家的人民飽受煎熬，特別是日本人在中國南京的大屠殺造成三十多萬人失去生命，其過程無不為之震驚；南京大屠殺成為現(xiàn)代文明史上最黑暗的一頁。社會需要發(fā)展，人類需要發(fā)展，怎樣才能營造一個和諧的社會，需要全世界各國人民的努力，戰(zhàn)爭是解決不了根本問題的，它只會帶來災難和痛苦。每一個國家都是一個獨立體，就像社會上的個人，他們都有自己的特點和生存的權利，全世界的各個國家只有友好相處才能謀求人類社會更好、更廣、更長遠的發(fā)展。

戰(zhàn)爭已經(jīng)結束，然而，我們不能忘記歷史。更不能讓大戰(zhàn)在爆發(fā)。所以，戰(zhàn)后教育就非常必要和有著重要的意義。（應有措施）。。。。。。。。。

雖然，我們處在和平環(huán)境中，但這不代表我們遠離了戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是不可避免的，我們應該珍惜今天的幸福生活，了解一些軍事知識，加強防國意識，努力學習現(xiàn)代科學技術，將來為祖國的繁榮、穩(wěn)定做出自己的貢獻！歷史已隨風而去，可痛苦的哀嚎將永遠在人們靈魂深處回蕩。沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告：人類若是繼續(xù)濫用戰(zhàn)爭，將墜入萬劫不復的深淵，世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。任何非正義的戰(zhàn)爭都逃脫不了失敗的命運。民眾的力量是不可忽視的，廣大人民是愛好和平，反對戰(zhàn)爭的。今天我們要反對霸權主義和強權政治，團結一切可以團結的力量，建立公平公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序。提高自身綜合實力，加強各國的交流與合作，用和平的方式解決各國的爭端。世界需要和平，人類需要發(fā)展，愿圣潔、美麗的和平鴿永遠在地球上飛翔！讓我們一起來維護世界和平。遠離戰(zhàn)爭，珍愛和平，讓戰(zhàn)爭的硝煙不再彌漫，讓美好的明天等著我們！地球將是宇宙中最美的一個。

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