談數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生思維綻放

　　中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-129-01
　　“海納百川，有容乃大�！睌�(shù)學(xué)課堂應(yīng)該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)本著探究的目的結(jié)合生活，研究從生活中來的問題，用生活來解釋數(shù)學(xué)知識，從而從整體上增強學(xué)生數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
　　一、在生活的情境中激發(fā)孩子思維
　　數(shù)學(xué)是“花”，課堂是“盆”，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)就是在“花盆里栽花”，而我們的數(shù)學(xué)是來自于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，因此新的課程理念也提倡讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。這就要求我們數(shù)學(xué)老師必須打破傳統(tǒng)的“花盆栽花”的方法，讓數(shù)學(xué)以生活實踐為了依托，植根于生活沃土，引入生活的活水，促進學(xué)生的主動參與，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維之花，才能快樂綻放。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。老師在課堂中可通過場景，情境的設(shè)計。引入學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)例子，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，抽象性、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)親切感與實用性，從而開啟思維的門扉，點燃思維的火花，激活思維活動。
　　如：在教學(xué)《付款找錢》的內(nèi)容時；我創(chuàng)設(shè)了一個購物活動的生活情境，讓學(xué)生學(xué)會正確計算付款和應(yīng)找回的錢。在活動時教室里事先擺成市場的樣子。一個個貨架上面擺了一些食品，模型及卡片。（服務(wù)員也由學(xué)生自己扮演）我說：“明天我們野炊，在野炊時需要一些食物和物品，今天我們?nèi)ツ�擬采購吧1然后學(xué)生都以五人一小組為單位進入超市，他們手里都拿著”錢“（學(xué)生買東西，有的要買果凍，有的要買餅干，大家一邊計劃要買的東西，一邊計算要付的錢數(shù)。比如；火腿腸一元一根，買6根要六元，玉米五角一根，六根三角也就是三元，合起來要九元，孩子們購物思考著怎樣付錢，服務(wù)員也考慮找回多少錢。購物后，我分組匯報所購商品和所用的錢數(shù)，其它小組有些什么想法和建議都可提出來。同學(xué)們說得多開心了！
　　生活即數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該建立在生活之中！把生活作為學(xué)生獲取知識的平臺，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題生活化，通過讓學(xué)生在市場里自己拿錢進行購物，使學(xué)生“用數(shù)學(xué)“的能力得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了知識也學(xué)會了如何生存。
　　二、在動手操作中激發(fā)孩子思維
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、驗證，推理與交流。教學(xué)中，老師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，靈活使用教材，充分挖掘教材資源，盡可能為學(xué)生提供生動的生活化的學(xué)習(xí)素材，為知識生成，做好鋪墊，為學(xué)生認(rèn)知能力提供支撐。數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”�？梢娫诮虒W(xué)時把數(shù)與形結(jié)合起來，通邊動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)方面進行形象思維，數(shù)形結(jié)合深刻幫助學(xué)生理解數(shù)是十分重要的。
　　如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，由于于學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)的概念，所以在教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境來，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也要利用實物操作，要為學(xué)生提供動手操作機會，讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中理解，體驗什么是分?jǐn)?shù)。上課前，我讓學(xué)生把四個蘋果平均分給二個小朋友，每人分幾個？再把一個蘋果分給二個小朋友又怎能樣分？這樣借助孩子熟悉生活，引出分?jǐn)?shù)，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使學(xué)生明白。體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。
　　接著教學(xué)幾分之幾時，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一張正方開紙，用各種方法把它平均分成8份，取其中一份涂上自己喜歡的顏色。并作屏幕展示各種各樣的折法，并提出以下幾個問題：
　　1、這些圖形的涂色可以用什么分?jǐn)?shù)表示？
　　2、涂色部分形狀不一樣，怎么都可以用八分之一表示呢？
　　3、把自已所折的圖形任意涂幾份色，并且互相說，涂色是這正方形的幾分之幾？空白又是幾分之幾？如果全涂色又是幾分之幾？
　　孩子們的指尖跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著八分之一，黑板出現(xiàn)不同開狀八份之一，看到大家興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)欲望和沖動很高，我趁機拋出新問題，我們能用紙折出八分之一。如果全涂完，又是幾分之幾？他們用不同的折法表現(xiàn)著八分之一，黑板出現(xiàn)不同的形狀八分之一，我趁機拋出新問題，我們能用紙折出八分之一，那你還能折出其它分?jǐn)?shù)嗎？
　　教室里熱鬧起來了，同學(xué)們認(rèn)真折著說著，每張小臉都洋溢著參與的快樂。
　　一會兒學(xué)生折出三分之一、九分之一、十分之一……我請孩子把折成不同圖形紙貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自得到新分?jǐn)?shù)，不斷加深對分?jǐn)?shù)理解，自己動手操作探索成功，給孩子帶來美好感受，同時愛學(xué)的興趣在增長，會學(xué)技能在提高。
　　在小學(xué)教學(xué)中，就要讓學(xué)生在有聲有色生活情境，運用已有生活經(jīng)驗，通過一系列實踐探索，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，了解書本知識與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。
　　三、在挖掘知識本質(zhì)中激發(fā)孩子思維
　　數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生具有生活原型，在對教材研究過程中，老師應(yīng)該深入挖掘知識的原型，盡可能實現(xiàn)從學(xué)生比較熟悉的或比較接近生活經(jīng)驗入手來引入數(shù)學(xué)展示數(shù)學(xué)，從實際生活中提煉數(shù)學(xué)問題，努力使內(nèi)容的呈現(xiàn)能突顯知識的本質(zhì)。
　　如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時一，開始我拿出三杯各100克，鹽水分別含有10克、15克、20克的鹽。問“孩子們，我們怎樣說明含鹽率？學(xué)生說”第一杯微咸，第二杯比較咸，第三杯很咸。我接著問：“我再加些鹽，又怎樣說”？學(xué)生無語難以言表。這時我告訴學(xué)生“語言描述事物時，常常用不同的形容詞來表達，我們數(shù)學(xué)怎樣來描述事物的不同程度呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)用“百分?jǐn)?shù)”，它可以清楚描述事物不同程度，如這鹽水就是可說鹽占鹽水的10%、15%、20%，這樣就能會明白哪杯最咸。這樣把百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程，告訴了學(xué)生。這樣的引入讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是有血有肉生動有趣的。
　　讓學(xué)生認(rèn)識了生活的數(shù)學(xué)，也了解數(shù)學(xué)本質(zhì)，真切讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，從而激發(fā)思維綻放。

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