探討兒童文學(xué)應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法

　　摘 要：隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的不斷的推進(jìn)，教育界的許多人士對閱讀教學(xué)非常的重視，并對閱讀教學(xué)進(jìn)行了較好的改革，摒棄了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使閱讀變得更加的有趣與有意義。我們注重怎樣讀和讀的內(nèi)容，應(yīng)用最新穎、最為科學(xué)的形式開展閱讀教學(xué)，并提出了兒童文學(xué)的群文閱讀模式，并制定了相關(guān)的教學(xué)方法，以提升閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；群文閱讀；教學(xué)方法
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-289-01
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育界也取得了很大的進(jìn)步，當(dāng)前，新課程的理念與素質(zhì)教育在廣大的學(xué)校中開展起來了，由此許多學(xué)者、老師對閱讀教學(xué)提出了改革的意見，并實(shí)施起來，他們摒棄了單篇教學(xué)獨(dú)撐閱讀課堂的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了許多比較新穎、實(shí)用的閱讀方法，目的是不斷的提升閱讀效率。本文探討的是兒童文學(xué)群文閱讀的實(shí)施，現(xiàn)將有關(guān)的情況匯報(bào)如下。
　　一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文
　　兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，原因是它們的服務(wù)對象都是相同的：學(xué)生與兒童，功能也是比較相似的：語言學(xué)習(xí)與人文功能。兒童文學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它為語文教育提供了比較豐富的素材，為兒童提供了較好的語文學(xué)習(xí)方法。新課程就對閱讀提出了要求：要注重對學(xué)生的廣泛的閱讀興趣進(jìn)行較好的培養(yǎng)，不斷的擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視角，提高閱讀量，不斷的提升學(xué)生的閱讀品位。由此我們可以看出，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對兒童的文學(xué)閱讀十分的重視。
　　二、兒童文學(xué)群文閱讀實(shí)施的方法
　　1、兒童文學(xué)群文閱讀材料的選擇
　　兒童文學(xué)應(yīng)用群文閱讀來教學(xué)，在材料的選擇和組合方面要堅(jiān)持如下的原則：目標(biāo)先導(dǎo)原則。我們在選擇素材的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為主要的依據(jù)，詳細(xì)的了解年段的目標(biāo)，對教材編寫者的精神要充分的進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。我們將語文課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)在的教材對對比起來研究，對現(xiàn)行的教材與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較，分析出還有什么目標(biāo)是達(dá)不到的，要把要達(dá)到的目標(biāo)列舉出來，對常見的功能性閱讀目的進(jìn)行參考，然后將多元的議題序列開發(fā)出來。
　　在遵照新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)下，要與兒童的實(shí)際年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展的特征有效的結(jié)合起來，將不同階段的兒童閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品選擇出來，組文建群，構(gòu)建詳細(xì)的校本讀本，要和現(xiàn)行的教材進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣就為學(xué)生提供了非常豐富的閱讀材料。注意進(jìn)行組文建群的方式不要拘泥于一種，可以是多樣化的。我們提出了以下的方式：（1）重組課文。要以現(xiàn)行的教材作為主題單元，組織形式單一，可以依據(jù)議題進(jìn)行重組建群，協(xié)助學(xué)生應(yīng)用不同的視角去閱讀相關(guān)的課文[1]。（2）課內(nèi)外銜接，以“一”帶“多”，要將課本的內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富，將合適的課外材料恰當(dāng)?shù)闹踩胝n內(nèi)。（3）課外專題閱讀。（4）整本書和群書閱讀。
　　2、兒童文學(xué)群文閱讀的課堂教學(xué)方法
　　兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)的核心是“讓學(xué)”：要使學(xué)生能夠充分的閱讀群文，真正的去閱讀，要對更多的實(shí)用閱讀策略與方法進(jìn)行掌握，從而不斷的提升學(xué)生的閱讀速度與效率。要使學(xué)生主動(dòng)的去深入的思索，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的思維能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去交流、討論，并將自己的想法與別人進(jìn)行分享，深入的討論，取長補(bǔ)短，真正的實(shí)現(xiàn)集體的思維建構(gòu)。作為老師我們要做的是：（1）提供材料。要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，設(shè)計(jì)出議題，要用心的選擇所要應(yīng)用的文本，在組文建群的過程中要保持清晰的思路。（2）給時(shí)間。課堂的真正主人是學(xué)生，因此老師要將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自讀自悟、質(zhì)疑探究。（3）給方法。學(xué)生在對閱讀有了很高的興趣之后，老師要選擇合適的時(shí)候進(jìn)行協(xié)助，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的方法，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。 群文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括：“自主閱讀—交流分享—建構(gòu)意義—習(xí)得方法—自我檢測”，老師要依據(jù)學(xué)生的不同情況，比如年齡、性格、教學(xué)目標(biāo)、等等把群文閱讀材料進(jìn)行適度的調(diào)整。常用的方式主要有：（1）以“一”帶“多”，立“一”舉“多”[2]。（2）“一”主“多”從，眾星拱月。（3）舉一反三，遷移強(qiáng)化。（4）舉三反一，異中求同。（5）讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。（6）對比“沖突”，質(zhì)疑探究。我們在進(jìn)行兒童文學(xué)群文閱讀的過程中要注意的方面為：（1）要將目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，一群文章往往集中一個(gè)目標(biāo)，并且要細(xì)分出幾個(gè)層次，群內(nèi)的每篇文章的作用都要是十分的明確的。例如激發(fā)興趣、形成對比、補(bǔ)白釋疑等等，必須要注重要全盤布局，考慮清楚再進(jìn)行。（2）將文本引入的時(shí)機(jī)要是比較恰當(dāng)?shù)�，將連接點(diǎn)進(jìn)行巧妙的設(shè)置。（3）各文本閱讀的策略與方法要有變化，不能總是拘泥于一種，協(xié)助學(xué)生選擇合適的方法去閱讀。
　　3、兒童文學(xué)群文閱讀活動(dòng)的開展策略
　�。�1）要切實(shí)的開展兒童文學(xué)群文閱讀課。要定時(shí)在班級里開展一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，要將此課程計(jì)劃到課程計(jì)劃中，排到課表里。（2）要組建兒童文學(xué)社團(tuán)。要成立文學(xué)社團(tuán)，將語文教育專家和兒童文學(xué)作家請到學(xué)校中為師生講課，開展專題講座，要多培養(yǎng)一些文學(xué)骨干，起到榜樣的作用。（3）在業(yè)余時(shí)間要開展豐富多彩的閱讀興趣活動(dòng)。比如：進(jìn)行閱讀速度、閱讀能力等的競賽活動(dòng)。
　　總之，閱讀是語文教學(xué)中比較重要的一個(gè)內(nèi)容，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)是有重要作用的，我們要切實(shí)將兒童文學(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不斷的提高閱讀的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 何德珍.兒童文學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2016，45（4）：455.
　　[2] 鄭軼彥.試論21世紀(jì)語文教師的兒童文學(xué)理念[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05（45）：150.

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