翻轉技術課堂,,提升信息素養(yǎng)

　　摘 要：在我縣的各個高中，信息技術課堂學生只愿打游戲、看電影，對學習內容不感興趣的情況不同程度的存在著。筆者通過學習翻轉課堂理論和下校調研，提出“翻轉技術課堂 提升信息素養(yǎng)”的方法來解決這種課堂狀況，旨在通過翻轉課堂教學模式，激發(fā)學生求知的渴望，讓學生主動傾聽，動手操作，從而改善教學環(huán)境，提高信息技術課堂教學效率，提升學生的信息素養(yǎng)。
　　關鍵詞：翻轉；技術；提升；素養(yǎng)
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-377-01
　　在我縣的各個高中，信息技術課堂上學生只愿打游戲、看電影、瀏覽網頁，對學習內容卻不感興趣的情況不同程度的存在著。筆者最近有幸加入了樊登讀書會，學習了拉塞爾·阿克夫和丹尼爾·格林伯格所著的《翻轉式學習》，這本被稱為21世紀學習革命的書，給我印象深刻，里面的不少觀點，給人顛覆性的啟發(fā)。作為一名信息技術教研員，我想，如果能將信息技術課堂也“翻轉”過來，改善課堂教學環(huán)境，是不是也能點燃學生求知的愿望，讓學生樂意聽，主動學，從而提高課堂教學效率，提升學生的信息素養(yǎng)呢？下面我就來談談我的一點不成熟的想法。
　　課堂要翻轉，關鍵在教師。教師要敢于改變傳統(tǒng)的教學理念，在思想上不能抵制教學改革，經常性上網學習最新教改理論，學習翻轉課堂方面的知識，擴充自己的知識視野，改善自己的課堂，在課堂上真正做到“以學生為中心”，將課堂還給學生。讓每個學生按照自己的步驟學習，教師適時進行個性化指導。信息技術發(fā)展日新月異，但教材的編寫相對滯后，課本上的知識大多數學生已經有所了解，有的學生甚至比老師還要精通；課本上部分軟件和學生現(xiàn)有生活貼合的不夠密切，學生不感興趣。因此，信息教師要讓課堂內容能夠吸引學生，不能簡單的“教教材”，而要創(chuàng)造性的使用教材來教，在網上了解所學習領域的新技術，新思想，對現(xiàn)有教材進行整合，進行深加工，設計出與學生生活貼近的豐富多彩的課堂，充分有效的將教材激活，形成有教師教學個性的教材知識，吸引學生去探索和發(fā)現(xiàn)。
　　課堂要翻轉，主要看備課。備課是學校的教學常規(guī)之一，是一種創(chuàng)造性的勞動。備課就像是編劇本，教師要想演好戲，要看劇本編的好不好，劇本編的不好，演員再好也沒達不到效果。信息技術課由于不參加高考，學生早就將其視為放松游戲的地方，因此，如果信息技術教師還是按照傳統(tǒng)的方法上課備課，只備教師，不備學生；只備教法，不備學法，那么很可能會讓你精心備好的一節(jié)課成為老師一個人的獨角戲，有時甚至無法進行。所以，我們更改革，改進授課模式。根據翻轉式學習理念，可以在課前讓學生通過觀看微視頻自主學習，難點部分課堂上由教師答疑解惑，再分組完成任務，教師在機房適時進行必要的幫助。因此，上課前的備課過程就尤為重要。教師需要精心準備好課前的教學微視頻，還要做好各種上課時學生可能出現(xiàn)的問題的預設。
　　課堂要翻轉，教法、學法都要翻轉。我縣三所高中的信息技術周課時1節(jié)，使用的大多為傳統(tǒng)的教學方式，每節(jié)課20分鐘講解，其余25分鐘完成上機任務，學生在興趣缺缺的情況下又受到游戲等的吸引，必然會出現(xiàn)玩游戲的情況。 “翻轉課堂”的核心是先學后教，教師要設法喚醒學生的熱情，教師成為學習的促進者，學生是主動的研究者。那么如何才能讓學生自主學習呢？俗語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對自己感興趣的事物，會抱著一種好奇和渴望的心態(tài)去了解它、研究分析它。只有有了興趣，學生才能有主動性，才能把“要我學”轉變成為“我要學”。為了能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用信息技術課程的特點和多媒體教學的優(yōu)勢，通過設計新穎且有吸引力的課前微視頻，展示課前精心設計的課件，演示各種與教學有關的動畫、圖片、聲音、視頻與文字，播放學生感興趣的時事新聞、媒體焦點、名人故事、科教知識、校園文化等，將枯燥乏味的概念和理論性知識融入到這些視頻和圖片中去，就好比將咸鹽放入一碗美味可口的湯中，讓學生在享用“佳肴”的同時不知不覺地將“鹽”吸收了。在任務完成階段可以利用學生爭強好勝的特點營造合理的競賽情境，讓做的好的同學向大家展示自己的成果，既發(fā)揮了學生的學習主動性，又增強了學生的學習興趣和自信心，讓課堂教學開放而有活力，同時在課堂上樹立起一種你追我趕的學習氛圍，培養(yǎng)了學生團結互助和敢于挑戰(zhàn)的精神。
　　課堂要翻轉，評價不可缺。課堂教學評價作為一種充分發(fā)揮管理效能，促進教學，深化改革的手段，作為一種為教學決策服務的活動，也應該隨著課堂的變化而不斷改進。鑒于信息課程特點，其教學評價一定要擺脫傳統(tǒng)評價方式的影響，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化。我們可以將其評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應用能力的測試；在評價主體的多元化方面，我們可以將教師和學生作為評價的主體參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也可以利用網絡的優(yōu)勢，將學生的作品發(fā)布出去，讓網友作為評價的主體，參與評價，為學生們的作品提供建設性的指導意見�？傊�，完善的課程評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教學中的教，更要服務于教學中的學；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。
　　總之，只要不斷提高專業(yè)能力，認真鉆研教材，選擇適當的教學方法，完善教學評價機制，就能實現(xiàn)課堂翻轉，激發(fā)學生學習的原動力，調動學生的學習積極性，使得信息技術課堂趣味無窮，提高課堂教學效率，從而最終提升學生適應時代所需要的信息素養(yǎng)。
　　參考文獻：
　　[1]普通高中技術課程標準，教育部人民教育出版社，2003（4）
　　[2] 余文森.有效教學十講，華東師范大學出版社
　　[3]張仁賢 翻轉課堂模式與教學轉型，世界知識出版社，2014（8）

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