應用型本科專業(yè)“五位一體”質量保障機制的構建與實踐

　　摘要：供給側改革為地方高校加強專業(yè)建設提供了全新視角。本文結合淮海工學院開展專業(yè)綜合改革的實踐探索，分析應用型本科專業(yè)設置準入、協(xié)同發(fā)展、項目推進、監(jiān)測評估和動態(tài)調整“五位一體”質量保障機制的構建思路和舉措，深入闡述了專業(yè)作為教育供給側結構性改革的核心要素，其質量保障的重要意義，提出立足教育供給觀，構建應用型本科專業(yè)質量保障機制，是解決當前教育供給側結構性問題，提升地方高校辦學競爭力的有效路徑。
　　關鍵詞：供給側；應用型；專業(yè)建設：質量保障；機制創(chuàng)新
　　淮海工學院堅持面向地方，緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，以公平與質量雙輪驅動教育綜合改革，構建了專業(yè)設置準入、專業(yè)協(xié)同發(fā)展、專業(yè)項目推進、專業(yè)監(jiān)測評估和專業(yè)動態(tài)調整“五位一體”質量保障機制，推動專業(yè)建設質量持續(xù)提升。
　　一、建立專業(yè)設置準入機制，精準對接地方產業(yè)
　�。�1）規(guī)劃先行，科學制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學校辦學定位和總體發(fā)展規(guī)劃，校、院、專業(yè)分級制定專業(yè)建設規(guī)劃，引導專業(yè)主動融入地方產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展，大力增設契合地方支柱與新興產業(yè)發(fā)展需求的應用型本科專業(yè)，增強專業(yè)設置的前瞻性、針對性和可行性。按照學校專業(yè)建設規(guī)劃，構建了“綜合框架、工科主體、海洋特色”的學科專業(yè)體系。一方面，緊緊抓住江蘇沿海開發(fā)進入國家戰(zhàn)略的重大機遇，積極開設涉海專業(yè)，構建藍色專業(yè)體系。另一方面，利用地處海濱城市有利條件，深度對接地方產業(yè)發(fā)展需求，聚焦臨港產業(yè)，集成建設“海洋生物與醫(yī)藥應用技術”“海洋工程與裝備技術”等五大專業(yè)集群。
　　（2）重點培植，精心孕育大類方向新專業(yè)。按照“打破學科專業(yè)壁壘，優(yōu)化整合教學資源，完善實踐教學體系，擴大學生自主選擇權”的原則，實施學分制大類培養(yǎng)改革，促進學科交叉融合，培植專業(yè)生長點。以“通識教育+主干課程+實踐環(huán)節(jié)”為核心，建立“三級平臺，六大模塊”課程體系。在專業(yè)教育階段，靈活設置與市場需求緊密對接的專業(yè)方向課程模塊，適時調整，提升了專業(yè)應對市場變化的主動性。擬增設專業(yè)，均經過了大類內方向模塊形式2—3年的培育期，確保專業(yè)在開辦時具備成熟的學科專業(yè)基礎和師資、實踐實訓基地等教學條件。
　�。�3）嚴格標準，著力健全專業(yè)質量規(guī)范。一是明晰專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準。充分調研行業(yè)企業(yè)、用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)需求，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，細化培養(yǎng)目標、畢業(yè)條件、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面的具體要求。以強化“內涵+特色”為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程教育專業(yè)認證理念融入培養(yǎng)方案，結合企業(yè)職業(yè)需求和崗位能力要求，增設目標能力實現(xiàn)矩陣，落實人才培養(yǎng)質量標準。二是健全各教學環(huán)節(jié)質量規(guī)范。完善《專業(yè)建設管理辦法》《本科畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)定》等系列規(guī)章制度，從教、學、管各方面形成完整的專業(yè)教學質量標準體系。
　　二、建立專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制，集成人才培養(yǎng)合力
　　（1）推進產教深度融合。一是充分發(fā)揮學科建設龍頭作用，針對產業(yè)需求，強化應用研究，促進應用型人才培養(yǎng)。以大學生創(chuàng)新訓練計劃、學科競賽、實驗室開放等項目為帶動，鼓勵教師吸納學生進課題組、組織學生進實驗室、進企業(yè)，強化學生創(chuàng)新應用能力。二是校企共建實踐創(chuàng)業(yè)基地。依托政府與企業(yè)共建實驗室、大學科技園、國家級大學生校外實踐教育基地，創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)基地。與一大批技術水平高、接納能力強的企業(yè)合作，建設穩(wěn)定的校外專業(yè)實踐基地。三是培養(yǎng)具有工程背景的師資隊伍。出臺《選派教師參加實踐鍛煉暫行規(guī)定》，鼓勵教師服務聯(lián)系企業(yè)，增強實踐教學能力。實現(xiàn)學科、專業(yè)、課程一體化建設，形成專業(yè)與產業(yè)、教師與工程師、校內實訓場所與校外實踐基地良性互動的產教融合模式。
　�。�2）探索工學結合培養(yǎng)。密切與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，分類設立由校內外專家組成的專業(yè)建設指導委員會，參與培養(yǎng)方案制定、學生就業(yè)服務等咨詢指導。以實施“工程教育專業(yè)認證”“卓越計劃”“嵌入式培養(yǎng)”“定制式培養(yǎng)”為抓手，深入探索多樣化工學結合培養(yǎng)模式。校企雙方共同研討培養(yǎng)模式、制訂培養(yǎng)方案，把工程實際問題引入課程開發(fā)和教學內容改革，學生在企業(yè)由工程師指導完成在崗實習和畢業(yè)設計（論文）。承接“江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”試點項目，根據(jù)地方產業(yè)需求，積極開展本科技術技能型人才分段式培養(yǎng)試點。
　�。�3）拓展國內外合作交流。作為首批“全國涉海高校教務聯(lián)盟”單位，注重加強與涉海高校資源共享，在學科建設、師資培訓、聯(lián)合培養(yǎng)、學分互認等方面拓展合作交流。與政府、企業(yè)和科研院所共建科技創(chuàng)新與產業(yè)孵化平臺。搶抓“一帶一路”戰(zhàn)略機遇，在鞏固已有國際交流合作項目基礎上，加強與沿線國家的交流與合作，建立中亞留學生培養(yǎng)基地。啟動與加州大學河濱分校“3+1+1”創(chuàng)新應用人才本碩培養(yǎng)項目。實施“雙百支持計劃”，三年選派100名教師出國培訓、100名教師到企業(yè)掛職鍛煉。
　　三、建立專業(yè)項目推進機制，彰顯專業(yè)發(fā)展特色
　�。�1）分類管理，建立三級重點專業(yè)建設體系。按照“培新、扶優(yōu)、強特”原則，對專業(yè)實施分類建設與管理，構建“校級一省級一國家級”三級遞進的重點專業(yè)建設體系。結合國家級特色專業(yè)及綜合改革試點項目、江蘇省重點專業(yè)（類）項目、江蘇省“十三五”品牌專業(yè)建設項目的實施，同步啟動校級相關專業(yè)項目建設，項目覆蓋全部二級教學單位，引導專業(yè)內涵發(fā)展，示范引領，著力打造專業(yè)“高峰”，構筑專業(yè)“高原”。
　�。�2）落實責任，強化專業(yè)建設院系主體地位。修訂《系級教學機構設置與系主任聘任管理辦法》《專業(yè)建設負責人制度實施辦法》等，規(guī)范系級教學機構設置，落實院系專業(yè)建設主體地位，強化主體責任。制定《教學項目及經費管理辦法》，實行項目負責人制，明晰系主任、專業(yè)負責人、項目負責人職責邊界，下放項目建設及經費使用管理權限。學校層面加強對專業(yè)建設宏觀指導和監(jiān)控，定期組織專業(yè)建設交流會、二級學院院長論壇等活動，為學院之間搭建交流平臺。
　�。�3）任務驅動，提升專業(yè)內涵建設特色水平。依托專業(yè)建設項目，制定項目任務書，明確分階段目標，細分專業(yè)內涵建設內容。通過任務驅動，考核評價，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學改革為核心，在教學團隊、課程資源、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面取得系列實質性、標志性成果。集成資源，重點建設一批省級基礎課實驗教學示范中心和中央與地方共建實驗室項目。開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的人才培養(yǎng)模式改革，搭建教育、實訓、孵化三級平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。構建“2+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放式課程體系，成立“72+創(chuàng)客工場”、“創(chuàng)智苑”，依托大學科技園、技術轉移中心等省級平臺，探索“產學研一體化”創(chuàng)新孵化模式。設立考試改革實驗區(qū)，探索多元化、能力化、過程化課程考核模式改革。

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