淺談“目標(biāo)定向，自主合作”教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)問題

　�。�鳳慶縣第二中學(xué) 云南 鳳慶 675900）
　　摘要：小組學(xué)習(xí)是目前課堂改革的普遍組織形式，有效的突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使課堂的主體。應(yīng)用得好，可以加快教學(xué)進(jìn)程，豐富課堂特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。反之，就會(huì)成為成為課堂組織中的“塑料花”，好看不中用。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
　　【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0137-02
　　近年來，我校在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，廣泛推廣和應(yīng)用我�！澳繕�(biāo)定向，自主合作”的課堂教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式中就是“小組自主合作學(xué)習(xí)”，始終貫穿于前提測(cè)評(píng)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)者的目的很清楚，要通過該學(xué)習(xí)形式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，在交流、探究、爭(zhēng)辯、互助互教中，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極按照“目標(biāo)定向，自主合作”的教學(xué)模式授課，其間，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式的開展，受益匪淺。
　　一、組織小組合作學(xué)習(xí)的收獲
　　1.要合理分組
　　在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組；二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同能力特征、不同數(shù)學(xué)水平、不同性別的學(xué)生，而且小組成員之間的“認(rèn)知距離”——認(rèn)知水平、風(fēng)格等不宜差別太大。這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生的集體進(jìn)步；三是每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
　　2.規(guī)范操作
　�。�1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　�。�2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識(shí)。
　�。�3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，學(xué)生在回答時(shí)不應(yīng)為“我覺得”、“我的看法是……”而應(yīng)該是“我們小組的意見是……”。師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。
　　（4）要給予足夠的時(shí)間。必須確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機(jī)會(huì)的。只有對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)范操作了，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值，真正體現(xiàn)新課改的作用。
　　3.明確任務(wù)，合理分工
　　共同的任務(wù)與合理分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。在明確任務(wù)之后進(jìn)行合理分工，教師可以事先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負(fù)責(zé)人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。
　　4.形式整和
　　所謂形式整合，就是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式，讓學(xué)生在相對(duì)整塊集中的時(shí)間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。這就要求教師有較強(qiáng)的課程資源整合能力、教學(xué)策略選擇能力、課堂情境創(chuàng)設(shè)能力。
　　5.全班交流
　　讓每個(gè)小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，進(jìn)行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。
　　6.教師的作用
　　教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)成為合作學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要多學(xué)生平等地合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。討論結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行一定的總結(jié)。
　　二、組織小組合作學(xué)習(xí)，需要澄清的誤區(qū)
　　1.把“ 合作學(xué)習(xí)”理解為“討論交流”
　　沒有把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解透徹， 對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的采用僅僅停留在讓學(xué)生討論上， 認(rèn)為學(xué)生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有組織、有目的、 有共同目標(biāo)和小組分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　2.“ 合作學(xué)習(xí)” 流于形式
　　走進(jìn)課堂， 教室里最明顯的變化就是座位的擺法， 四到六張桌子拼成長(zhǎng)方形， 學(xué)生圍桌而座， 看起來好像是在小組合作， 實(shí)際上教師的教法并沒有改變， 有些學(xué)生看黑板還得歪著頭， 有些學(xué)生乘機(jī)私下說話，玩小動(dòng)作， 合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處， 只是流于課桌的“合座” 。
　　3.“ 合作學(xué)習(xí)”時(shí)， 學(xué)生參與度不均衡
　　“ 合作學(xué)習(xí)”是以小組的共同目標(biāo)為基礎(chǔ)的， 強(qiáng)調(diào)小組成員的分工互助， 有些學(xué)生依賴性強(qiáng)， 參與不夠， 總是承擔(dān)一些無關(guān)緊要的工作， 主要的工作依賴其他的成員， 久而久之，其能力得不到應(yīng)有的鍛練。
　　4.濫用“ 合作學(xué)習(xí)”
　　在教研活動(dòng)中，我也隨堂聽了很多課，有些教師， 無論文科理科，無論內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)， 一律以小組合作的形式出現(xiàn)， 甚至講課也由學(xué)生代勞， 以此體現(xiàn)“ 自主性” ， 學(xué)生“ 糊里糊涂” 合作，“ 磕磕巴巴” 講課， 教師滿教室轉(zhuǎn)悠， 這一現(xiàn)象在上公開課的時(shí)候表現(xiàn)得尤為突出， 因?yàn)榻處熡X得新課程應(yīng)該與老課程不一樣， 教師不敢講多了， 應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。
　　5.對(duì)“合作學(xué)習(xí)” 缺乏指導(dǎo)
　　一是體現(xiàn)在分組上。有些教師給學(xué)生的分組， 缺乏周到的考慮， 或按原教室座位的每一列為一組， 或按座位就近的四到六人為一組，一個(gè)原因是沒有根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行合理的編排， 另一個(gè)原因是下課的時(shí)間只有十分鐘， 不可能耗費(fèi)很多的時(shí)間搬移座位， 只能就近分組“組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)” 是一種較好的編排方式， “ 組內(nèi)異質(zhì)” 的意思是指每個(gè)小組的學(xué)生按程度、特長(zhǎng)、能力的高低不同合理搭配。“ 組間同質(zhì)” 是指每一個(gè)小組的綜合能力相當(dāng)， 組與組之間的差別不是很大。
　　二是體現(xiàn)在對(duì)過程關(guān)注不夠。給每一個(gè)小組分配完任務(wù)就行， 缺乏對(duì)每一個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤了解， 缺乏深人細(xì)致的指導(dǎo)。教師不僅要讓學(xué)生合作， 而且要告訴學(xué)生怎樣合作，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
　　總之，教學(xué)模式的革新，需要我們教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教改發(fā)展的趨勢(shì)，明確好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活使用教法和學(xué)法。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李文雪. 初中生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].延邊大學(xué)， 2014.

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