淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價

　　廣西百色市實驗小學(xué)
　　【摘 要】對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。文章從知識與技能、過程與方法以及態(tài)度情感價值觀等方面對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價進(jìn)行了闡述，目的是闡明新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 評價
　　傳統(tǒng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價是單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況。新課程倡導(dǎo)運用多種評價方法和評價手段，綜合評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度情感價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。這意味著評價學(xué)生將不再只用一把“尺子”，而是多角度來評價學(xué)生。多角度對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，目的是全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
　　一、關(guān)注個性差異的評價
　　心理學(xué)和社會學(xué)的研究表明，每個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。所以，評價理念正是強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃�。例如，某位學(xué)生某次期考語文65分，數(shù)學(xué)95分，教師通過對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，就可對其兩門課之間的學(xué)習(xí)是否均衡做出評價；某學(xué)生上學(xué)年的語文考試成績是70分，這學(xué)期增加到90分，一般來說教師可以做出該生已有進(jìn)步的評價；又如教師教學(xué)生寫作文時，可同時給學(xué)生幾個相似的作文題，目標(biāo)要有彈性，充分考慮到學(xué)生的個性差異，作文字?jǐn)?shù)只設(shè)下限不設(shè)上限，有能力的學(xué)生可以多寫，使文章更豐富。這些都屬于個體差異評價。這種“一把鑰匙開一把鎖”、注意層次性的評價有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強學(xué)生自信心，強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。
　　二、注重情感性的評價
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確立大語文觀，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗，對學(xué)生進(jìn)行情感性的評價。課堂是師生共同的舞臺，每一堂課都滲透著濃厚的感情色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為。如果教師充分調(diào)動了自己的情感因素，正確地去評價學(xué)生，往往會使學(xué)生難以忘懷，對形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。
　�。ㄒ唬┘�勵式評價
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價理念指出：評價時提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。小學(xué)生都有渴望別人賞識的愿望。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友來對待，在對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，最大限度去挖掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行激勵評價。教師在教學(xué)中可運用“你真聰明，真能干”“你真可愛，真活潑”“別著急，慢慢說”“相信你一定行”等激勵用語。教師的激勵性語言會讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，積極主動地參與到課堂的活動中。這種激勵式的評價，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，使學(xué)生在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力地追求。
　�。ǘ�）體態(tài)語言式評價
　　教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行評價，可以營造一種民主平和的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如當(dāng)學(xué)生回答問題結(jié)束時，教師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑、一個贊許的眼神；當(dāng)一位平時在課堂上不�；卮饐栴}的學(xué)生能積極舉手回答問題時，教師過去溫柔地?fù)崦�一下孩子的頭……教師的一舉一動都能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗。這種體態(tài)語言式評價，能迅速有效地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
　　（三）巧用否定式評價
　　教學(xué)實踐告訴我們，正面的肯定性評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但實際上有很多時候，教師為了評價的準(zhǔn)確性又不得不從反面做出否定性評價。當(dāng)不可避免要用“不”來評價時，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因而，否定性評價的操作要難于肯定性評價，但只要處理巧妙，運用否定性評價取得的效果絲毫不亞于肯定性評價。
　　任何事物都有它存在的價值。當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)該明確地指出“你錯了”同時，教師應(yīng)該換一個角度去思考，挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學(xué)生得到一種心理安慰，沖淡否定評價帶來的負(fù)面效應(yīng)。例如當(dāng)有學(xué)生爭著回答但答錯了時，用以下幾種評價用語效果不錯：“××同學(xué)雖然沒答對，但他是第一個站起來回答的，多勇敢��！”“××同學(xué)盡管答錯了，但他能虛心聽別人的意見，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)。”在對學(xué)生的否定評價中，挖掘到了更有意義的價值，學(xué)生將會永遠(yuǎn)銘記這次對他的否定評價，但決不會影響他參與學(xué)習(xí)的積極性。
　　三、注重過程性評價
　　新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價強調(diào)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。例如一位優(yōu)秀教師在教學(xué)古詩《夜宿山寺》時，有一個學(xué)生把“不敢高聲語，恐驚天上人”這句讀得非常響亮高昂；另一個學(xué)生卻讀得低沉輕緩。教師并沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個，否定一個，只是從讀的對和錯本身去評價學(xué)生，而是讓兩個學(xué)生分別展現(xiàn)了自己的思維過程，一個是從作者當(dāng)時的心情來理解，一個是從詩的感情來理解，顯然都是正確的。由此可見，只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才有可能促進(jìn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

相關(guān)熱詞搜索：淺談 小學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 評價