情境教學(xué)在高中生物課堂的有效運(yùn)用研究

　　摘 要：高中生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是一門研究生命活動(dòng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。生物課程知識(shí)內(nèi)容與人類活動(dòng)具有緊密的相關(guān)性，其知識(shí)內(nèi)容抽象性、專業(yè)性較強(qiáng)，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法深入的理解其內(nèi)涵。在高中生物課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠使抽象的知識(shí)內(nèi)容變得具體化、形象化、生動(dòng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到教學(xué)氛圍中，從而能夠有效的提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文著重分析情境教學(xué)在高中生物課堂的基本概述，并提出情境教學(xué)在高中生物課堂的運(yùn)用策略。
　　關(guān)鍵詞：運(yùn)用研究 有效 高中生物課堂 情境教學(xué)
　　一、情境教學(xué)在高中生物課堂的基本概念
　　情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)的整合，有目的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化、主體性，具有感情色彩的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。在高中生物課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用情境教學(xué)方法，一方面，對(duì)陶冶學(xué)生的情操具有一定的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)能夠減少一些負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)情緒，增加積極向上的情感因素來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到有效的凈化；另一方面，對(duì)啟迪學(xué)生思維具有良好的作用，教師通過(guò)運(yùn)用生物知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中啟迪學(xué)生的生物思維模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在熟悉的情境中愉快的學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師運(yùn)用情境教學(xué)模式設(shè)置的真實(shí)情境，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
　　二、情境教學(xué)在高中生物課堂的運(yùn)用策略
　　（一）創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境
　　新課程理念要求，在教學(xué)中教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)理論，還應(yīng)該有效的運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。高中生物學(xué)科知識(shí)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的課程知識(shí)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都喜歡生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，樹立學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是天生的，是靠后天慢慢培養(yǎng)而形成的，在高中生物課堂教學(xué)中，教師有效的運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該做到以下步驟。其一，教師應(yīng)該事先分析生物實(shí)驗(yàn)類型，依據(jù)不同種類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出相對(duì)應(yīng)的注意事項(xiàng)，確保生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與合理性；其二，教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)要求、材料用具、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化與邏輯性闡述，確保生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)密性；其三，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，到放手讓學(xué)生自行操作，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)室條件有限的高中院校，教師可以采取分組的形式，為學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)操作，并有效的運(yùn)用信息技術(shù)將生物知識(shí)制作成課件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，將學(xué)生帶人教學(xué)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)生物問題情境
　　以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高中生物課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極的探究知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在探索過(guò)程中積極的進(jìn)行思考與分析，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入理解，從而有效的提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)DNA是主要遺傳物質(zhì)知識(shí)時(shí)，這一生物知識(shí)點(diǎn)較為抽象，如果采取講說(shuō)的教學(xué)模式，學(xué)生很難深入的理解知識(shí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以問學(xué)生：“和家庭成員哪位家長(zhǎng)長(zhǎng)得最像”，“是什么原因媽媽爸爸長(zhǎng)的不像”，以此類問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論，之后，教師在為學(xué)生講解生物知識(shí)理論，學(xué)生就能夠明白為什么爸爸媽媽長(zhǎng)得不像的原因，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。
　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)生物生活情境
　　所謂知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，又高于生活實(shí)際，同樣高中生物知識(shí)也是一樣的，其大部分教學(xué)知識(shí)內(nèi)容都是人們?cè)趯?shí)際生活中總結(jié)而來(lái)的。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，將其引入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近與生活實(shí)際的生物教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生活實(shí)際具有相連性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效的解決生活中的生物問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)有絲分裂知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提問：“在生活與電視情節(jié)中，我們常常會(huì)看到一些子女遺傳到父母某一些疾病，那么學(xué)生有沒有思考過(guò)這是遺傳學(xué)的影響呢？”這樣不僅使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，之后教師在引出有絲分裂知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，使學(xué)生快速的融入到教學(xué)氛圍中，從而有效的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。
　　結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，情境教學(xué)模式，能夠使抽象的知識(shí)內(nèi)容變得具體化、形象化、生動(dòng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到教學(xué)氛圍中，從而能夠有效的提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效的運(yùn)用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題、實(shí)驗(yàn)、生活教學(xué)情境，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]孫立.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：125.
　　[2]王曉芹，王建偉.多媒體技術(shù)在高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2015（02）：131.

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