高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的思考

　　摘 要：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究項目于2014年在我國全面啟動。要發(fā)展提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生全方位發(fā)展，須將課堂作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。基于以人為本的思想，試圖在傳統(tǒng)高中生物課堂中通過優(yōu)化教學方式，嘗試探索學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物；教學
　　《普通高中生物學課程標準》指出，當前生物教學實踐中，應堅持如下四項基本理念：面向全體學生、全面強化生物科學素養(yǎng)、注重學科教育和現(xiàn)實生活聯(lián)系、全面推廣研究性學習。其中，全面強化學生生物學科素養(yǎng)是最為核心的理念。
　　生物學科素養(yǎng)是指公民在經(jīng)濟活動、社會活動、個人決策行為以及生產(chǎn)實踐活動中，保證行為和決策有效性所必需的生物學知識、研究能力以及與之對應的情感態(tài)度和價值觀。而高中生物核心素養(yǎng)作為學生適應個人發(fā)展和社會發(fā)展所必備的技能，無論是理性思維、生命價值觀、科學探究還是社會責任，都是我們?nèi)粘Ｕn堂教學中的重點所在，值得我們給予應有的關(guān)注和重視。
　　生物課堂始終是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的前沿陣地。因此，作為一線高中生物教師，我們必須以課程目標為出發(fā)點，結(jié)合學生的實際情況，真正在課堂教學實踐中貫徹新課標理念，為學生綜合生物學科素養(yǎng)水平的提升、科學精神態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成做出更為積極的努力。在這里，我結(jié)合親身教學經(jīng)驗，談談對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考。
　　一、巧設(shè)“問題情境”，活化學生思維
　　這里我所介紹的“問題情境”是指，在既定教育、教學目標的引導下，靈活運用分析、理解、歸納等多種策略的教學空間環(huán)境。結(jié)合實際教學目標來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學生的探索欲望，而且對激活學生思維也具有一定的積極意義。同時，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，也是幫助學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶�學”的有效途徑，是全面強化學生生物學科核心素養(yǎng)的重要手段。
　　課堂教學實踐中，教師在課堂中的組織者地位不容動搖。而對于具體的教學實踐活動來說，我們教師必須明確“問題情境”的具體切入點，以符合學生當前階段生理、心理特點的真實生活情境來創(chuàng)設(shè)問題，只有這樣才能成功激活學生探索問題、解決問題的思維能力，為其生物學核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　例如，在講解“細胞呼吸”這一課時，我結(jié)合教學目標，創(chuàng)設(shè)了如下問題：（1）為什么密封是保證釀酒成功的基礎(chǔ)？（2）當你進行大量運動之后，為什么會產(chǎn)生肌肉酸痛的感覺？（3）為什么儲存時間較長的蘋果，聞起來會有一種酒味？（4）傷口包扎的過程中，為何要用紗布這種透氣性的材料？實際上，這些問題都和學生的實際生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但是學生往往知其然而不知其所以然。因此，這些問題的提出，可以有效抓住學生的興奮點，幫助學生更好地走入課堂教學目標中，通過現(xiàn)象的探索逐步走向本質(zhì)，為學生營造積極的學習氛圍。
　　二、重視科學史教學，強化科學精神
　　在實際的教學實踐中，生物學科教學不僅涉及大量的專業(yè)生物學知識，同時也包括了大量的過程和方法，科學史教學也同樣是生物學教學實踐中必不可少的重要內(nèi)容。這是因為，科學史不僅僅是簡單地介紹某一公式、某一現(xiàn)象的史料堆積，而是一系列科學研究方法和研究思維的總結(jié)，對于學生更好地感知生物學研究的方式方法、培養(yǎng)學生科學精神和吃苦耐勞品質(zhì)都有著重要的現(xiàn)實意義。
　　例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實驗”時，我就將孟德爾的成長之路作為教學的起點，在詳細講解孟德爾提出遺傳學兩大定律之后，組織學生自行討論其成功的原因。通過這種教學模式，學生的眼界得到了極大的拓展，同時也在潛移默化中接受了科學精神的熏陶，為其生物學核心素養(yǎng)的進一步提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　三、理論聯(lián)系實際生活，全面強化學生綜合素養(yǎng)
　　新課程要求我們在開展課堂教學實踐中，將生活實際和教學內(nèi)容相結(jié)合，強調(diào)了理論和實際相聯(lián)系的重要性。實際上，很多生物學知識都和學生的切身生活密切相關(guān)，甚至很多生物學理論和概念都來自于生活。我在教學過程中，就經(jīng)常引導學生討論身邊的生物學知識。通過這種方式，不僅有效地強化了學生對生物學知識的理解，也對學生解決生活中的實際問題提供了巨大的幫助。
　　例如，在講解脂肪這一課時，我將肥胖的成因當做小故事講給學生聽；在講解水時，我就將生活中的輸液等和水相關(guān)的內(nèi)容介紹給學生。這些來源于生活的鮮活例子，讓學生一下子就感受到了身邊的生物學，并促使學生在頭腦中建立了既往生活經(jīng)驗和新知識之間的聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建得以完成。
　　四、積極運用探究式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新動力
　　當前生物學課堂教學改革的重點是進行探究式教學，這也是我們一線生物教師必須重點關(guān)注的教學模式。這種強調(diào)學生在學習中主體地位的教學模式如果能夠得到靈活的應用，必將對學生綜合生物學素養(yǎng)的提升起到重要的推動作用。
　　例如，在講解“酵母菌的呼吸方式”的探究實驗時，我就以 “提出問題—解決問題”的思路為基礎(chǔ)，讓學生在課堂上自由地表達自己的思想，設(shè)計了一套具有較強針對性和科學性的探究實驗方案。通過這種方式，學生提出假設(shè)、嘗試解決問題、對問題進行歸納和總結(jié)，最終得出分析的結(jié)果。這對學生科學探究能力的形成和發(fā)展有一定的積極作用，但更為重要的是，這種教學模式有效地鼓勵了學生大膽嘗試創(chuàng)新，而這對學生科學素養(yǎng)的全面提升具有的積極意義是不言而喻的。
　　總之，學生學科核心素養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，我們一線生物教師必須不斷提升自身的科學素養(yǎng)水平和教育能力，時刻強調(diào)以新課標理念為教學之“綱”，為全體學生科學核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升做出更為積極的努力。
　　參考文獻：
　　[1]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考[J].中學生物學，2015（10）.
　　[2]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）.
　　注：本文是“甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果”，課題編號：JC2017-40。
　　？誗編輯 趙飛飛

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