高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究

　　摘 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，也提高了學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視，高中信息技術(shù)課堂除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)是這門(mén)課程的主要載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要媒介，教師可以通過(guò)演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在課堂互動(dòng)中更快地理解和吸收新知識(shí)。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，提出一些更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，提高課堂效率。
　　關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)
　　與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，信息技術(shù)課程的可操作性更強(qiáng)，而且近些年學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程更加重視，教學(xué)內(nèi)容也更加深入，所以在教學(xué)思維和教學(xué)模式方面也要進(jìn)一步改進(jìn)，不能再用傳統(tǒng)模式的教學(xué)思維來(lái)授課。信息技術(shù)教師需要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活起來(lái)。下面就以高中信息技術(shù)課程為例，闡述怎樣在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生互動(dòng)。
　　一、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)師生互動(dòng)現(xiàn)狀
　　（一）師生互動(dòng)流于形式
　　素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為課堂的主體，很多教師在實(shí)際教學(xué)中也在更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)形式，但往往流于形式，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽(tīng)的課堂形式，很多學(xué)生也不習(xí)慣主動(dòng)跟教師互動(dòng)。教師通過(guò)提問(wèn)這種形式刺激學(xué)生參與課堂互動(dòng)，但效果往往不理想，反而讓課堂氣氛變得尷尬，甚至造成學(xué)生的抗拒心理。這個(gè)問(wèn)題，一方面是教師教學(xué)方式的問(wèn)題，另一方面是學(xué)生對(duì)于主體地位的接受程度還不夠，還沒(méi)有主人翁意識(shí)，無(wú)形中讓課堂互動(dòng)流于形式，并沒(méi)有起到真正的效果 。
　　（二）師生互動(dòng)教學(xué)不均衡
　　教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)師生的互動(dòng)頻率把握不均衡，可能出現(xiàn)兩種極端的情況，要么全憑學(xué)生自由發(fā)揮，要么就是教師一教到底。一方面可能是因?yàn)榻處熢趥湔n過(guò)程中考慮不周全，另一方還存在課堂突發(fā)事件的影響。部分教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任由學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致課堂沒(méi)有明確的主體。雖然新課程改革要求學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，但并不意味著完全放權(quán)，課堂的節(jié)奏和流程還是需要教師來(lái)把握。抑或教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，沒(méi)有充分起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
　　二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的具體教學(xué)策略
　�。ㄒ唬┴S富課件內(nèi)容
　　要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的效果，首先教師在備課的時(shí)候就要有一個(gè)整體的計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好互動(dòng)素材，最好是貼近生活的，以增加課堂的代入感和趣味性。
　　比如，在學(xué)習(xí)“IT技術(shù)”內(nèi)容的時(shí)候，插入一個(gè)問(wèn)題“我們身邊的黑科技”，教師先舉出電動(dòng)牙刷、藍(lán)牙音箱、平衡車(chē)等生活中常見(jiàn)的事物，引起學(xué)生的好奇心，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，搜索出更多自己感興趣的黑科技，下節(jié)課跟大家分享討論，對(duì)于這個(gè)作業(yè)，還可以鍛煉學(xué)生用關(guān)鍵字在不同網(wǎng)站搜索信息的能力。還有在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)運(yùn)用”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中“圖像與圖形”的案例，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題。例如第一個(gè)問(wèn)題：“李×的移動(dòng)優(yōu)盤(pán)內(nèi)存是128M，他想從同學(xué)陸×的電腦里拷貝上次班級(jí)集體活動(dòng)的照片，假設(shè)照片的分辨率都是1024*768，真色彩（24）位，那么他的移動(dòng)硬盤(pán)一次能拷貝多少?gòu)堈掌�？”第二個(gè)問(wèn)題：李×的爸爸想給家里買(mǎi)一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，就問(wèn)李×在挑選的時(shí)候應(yīng)該注意看相機(jī)的哪些指標(biāo)和性能，照片的分辨率怎么調(diào)節(jié)？”這兩個(gè)問(wèn)題的討論和互動(dòng)，一方面是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，另一方面也能解在決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)生的求知欲。但要留意的是，課件設(shè)置的內(nèi)容和問(wèn)題一定要緊扣教材內(nèi)容，并且進(jìn)行一定的延伸和拓展，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，在互動(dòng)和討論的過(guò)程中也能增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高表達(dá)能力，還能解決生活中的問(wèn)題。
　�。ǘ�）提高師生互動(dòng)的技巧
　　有了豐富且接地氣的可見(jiàn)內(nèi)容，課堂中的語(yǔ)言表達(dá)技巧也是很重要的，適當(dāng)合理的表達(dá)能夠提高溝通和討論效率。信息技術(shù)教學(xué)以操作為主，但是語(yǔ)言溝通也是非常重要的。
　　比如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工與表達(dá)”內(nèi)容的時(shí)候，首先按照課程目標(biāo)給學(xué)生講解理論知識(shí)并進(jìn)行演示，然后定一個(gè)主題，讓學(xué)生自己親自操作。例如，設(shè)定一個(gè)“自我介紹”的主題，形式和內(nèi)容不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師不要坐在講臺(tái)上，而應(yīng)該走下去，觀察學(xué)生的作業(yè)，但不要太刻意，在巡視的過(guò)程中可以給學(xué)生一些提示，像在介紹自己愛(ài)好的時(shí)候可以插入相應(yīng)的籃球、足球、羽毛球等照片，介紹自己性格的時(shí)候也可以插入相應(yīng)的圖片，遇到可能做得不是很好的學(xué)生不要站在他的身邊提建議，而是來(lái)回走動(dòng)用“如果怎么樣，會(huì)不會(huì)更好”這樣的口吻提出建議，以免學(xué)生會(huì)對(duì)號(hào)入座，傷害自尊。教師在教學(xué)的過(guò)程中，多學(xué)習(xí)參考一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)言技巧，把信息用更好的方式傳遞給學(xué)生，這也會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生的表達(dá)。
　　綜上所述，信息技術(shù)是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)科，需要教師和學(xué)生有更多的交流和探索，在實(shí)踐教學(xué)中，希望教師們能夠利用有效的課堂互動(dòng)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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　��？誗編輯 李博寧

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