心理健康與農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系

　　摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，我國農(nóng)村“單親家庭”的數(shù)目日趨增多，“留守兒童”也逐漸成為我國農(nóng)村的一個(gè)特有現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)、生活、心理問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。留守兒童由于父母長期不在身邊，導(dǎo)致其產(chǎn)生了一系列的心理問題，心理問題又對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。在此，重點(diǎn)探討了心理健康與農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，希望為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康同步提升提供嶄新的方向。
　　關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問題；家庭教育；學(xué)校教育
　　一、農(nóng)村“留守兒童”心理健康的現(xiàn)狀分析
　　據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前，我國農(nóng)村中小學(xué)生心理障礙患病率為23.8%。我校學(xué)生心理狀況調(diào)查數(shù)據(jù)也不容樂觀，有心理問題的學(xué)生也達(dá)到了19.1%，對(duì)這部學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)其大多數(shù)是留守兒童。鮮活的數(shù)據(jù)表明，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育勢(shì)在必行。
　　二、農(nóng)村“留守兒童”面臨的心理健康問題
　　農(nóng)村留守兒童由于父母長期在外，導(dǎo)致他們家庭教育的缺失，由此產(chǎn)生了一系列的心理健康問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
　　1.缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)管和教育，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣化。動(dòng)機(jī)類型主要包括：為父母學(xué)習(xí)、為了考入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)、為了教師表揚(yáng)學(xué)習(xí)等。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往持續(xù)性不強(qiáng)，在遇到學(xué)習(xí)困難或游戲等誘惑時(shí)容易半途而廢，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　2.未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅關(guān)系到學(xué)生是否能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還跟學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)應(yīng)越早越好，因?yàn)殚_始得越早，就轉(zhuǎn)變得越快，根基越牢。農(nóng)村留守兒童由于父母長期在外打工，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)往往落在了教師和長輩身上。教師只能對(duì)學(xué)生在學(xué)校的習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，他們?cè)趯W(xué)校習(xí)得的良好習(xí)慣在家中如果得不到很好的貫徹和落實(shí)的話，極容易半途而廢。
　　3.學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致心理問題
　　隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生的課業(yè)壓力雖得到了極大的緩解，但也存在著諸多的問題，教師對(duì)新課程改革的不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)思想混亂，教學(xué)又不得章法，使得學(xué)生也像無頭蒼蠅般亂飛，并且，父母的期望值也在逐漸升高，望子成龍望女成鳳的思想導(dǎo)致他們對(duì)孩子要求過高，一旦孩子成績出現(xiàn)滑坡，動(dòng)輒批評(píng)或打罵，導(dǎo)致學(xué)生精神壓力變得越來越大。尤其是一些留守兒童，盡管父母不在身邊，但他們的學(xué)習(xí)壓力與其他兒童相比也絲毫不少，長輩教育觀念的落后，導(dǎo)致他們?cè)诔惺軐W(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，又得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績與其他兒童相比存在著較大的差距。
　　三、提高農(nóng)村“留守學(xué)生”心理健康，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)策
　　農(nóng)村留守兒童大多正處于九年義務(wù)教育階段，這個(gè)時(shí)期是其生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期如果沒有對(duì)其心理問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和幫助，青少年的心理不健康問題就會(huì)形成，心理不健康會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不利影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不積極直接會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高，這些都對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和工作極其不利。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守學(xué)生”心理健康教育勢(shì)在必行。下面，筆者就提高農(nóng)村“留守學(xué)生”心理健康，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能對(duì)農(nóng)村留守兒童教育起到拋磚引玉的作用。
　　1.家庭教育
　　俗話說：“父母是孩子的第一任教師�！比绻�第一任教師未盡職盡責(zé)，又怎么能教育出具有健康心理、又有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的孩子呢？因此，加強(qiáng)家庭教育，創(chuàng)建親子關(guān)系勢(shì)在必行。農(nóng)村留守兒童由于父母長期在外，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛和監(jiān)督，無論是家庭氛圍還是家長的言行都與普通兒童存在著較大的差距，在其遇到心理問題時(shí)，由于爺爺、奶奶等教育觀念和教育素質(zhì)的落后，導(dǎo)致他們所提供的教育資源和管教水平都處于一個(gè)較低的水平，甚至有的隔輩家長對(duì)于孩子的錯(cuò)誤行為只是一味寵溺，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都未在此時(shí)得到培養(yǎng)，心理問題未得到及時(shí)解決，甚至還會(huì)惡化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要在外打工的父母，在為生機(jī)奔波的同時(shí)，將孩子的教育重視起來，因?yàn)橹挥羞@樣，才不會(huì)本末倒置。
　　2.學(xué)校教育
　　學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家，對(duì)于部分住宿生來說，這里是他們學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)校教育的好壞不僅關(guān)系到留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，還和他們的心理健康息息相關(guān)，因此，重視學(xué)校教育，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們?cè)趯W(xué)校的愉悅氛圍中，在教師的關(guān)注下和同學(xué)的真摯友情中感受到被重視，感受到家的溫暖，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)，讓學(xué)生在表揚(yáng)中獲得自信和成就感，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。
　　實(shí)踐證明，農(nóng)村留守兒童心理健康與學(xué)習(xí)態(tài)度猶如人的左右手，是相輔相成、互相促進(jìn)的。只有擁有良好的心理健康，其學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)更積極、更端正，因此，學(xué)校在面對(duì)留守兒童時(shí)，應(yīng)重視其心理健康教育，使其引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2016（5）：52.
　　[2]宋林飛.西方社會(huì)學(xué)理論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.
　　本文系2017年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：農(nóng)村留守兒童常見心理問題與學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系的研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：WW[2017]GH094課題類別：市規(guī)劃課題。課題承擔(dān)人：寧瑞山。
　�。空S編輯 段麗君

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