簡析核心素養(yǎng)培育有效融入中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的方法

　　摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的意志品質(zhì)，與學(xué)生的身心發(fā)展具有直接聯(lián)系，是學(xué)生成果的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為初中階段教學(xué)活動的重要內(nèi)容，將核心素養(yǎng)教育理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，是中學(xué)階段教育教學(xué)的基本要求與標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的必然結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教與學(xué)；培養(yǎng)方法
　　自十八大以及十八屆三中全會召開后，“立德樹人”已經(jīng)成為教育教學(xué)的根本內(nèi)容，2014年我國教育部特引發(fā)《關(guān)于全面深化教學(xué)改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，尤其在黨的十九大召開后，對我國學(xué)生核心素養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。
　　一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教與學(xué)的基本原則
　　在新課程改革理念的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的基本要求與需要，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起是現(xiàn)代化中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展改革必然方向，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作融入到中學(xué)數(shù)學(xué)的教育學(xué)活動中，需要嚴(yán)格遵循以下三方面原則。
　　（一）科學(xué)性
　　教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)緊密圍繞“立德樹人”的根本要求，深入貫徹落實(shí)“以人為本”發(fā)展理念，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與中學(xué)數(shù)學(xué)課表要求內(nèi)容，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，通過理論知識與實(shí)踐應(yīng)用作為中學(xué)教學(xué)活動的支撐，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的社會生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的生活化，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)用性。
　　（二）時代性
　　教師的教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展的要求，按照現(xiàn)代化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重教學(xué)理念與教學(xué)成果的創(chuàng)新與發(fā)展，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠成為教學(xué)活動的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的主體性，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化社會所需的高技能、高素質(zhì)的綜合性實(shí)踐人才。
　　（三）民族性
　　民族性是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，充分繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)我國古代勞動人民的智慧與結(jié)晶，作為新時期民族文化的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。初中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用我國古代勞動人們的智慧，例如勾股定理、《墨經(jīng)》幾何、楊輝三角等，將數(shù)學(xué)知識與古代數(shù)學(xué)勞動人民的智慧成果有機(jī)的結(jié)合在一起，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
　　二、核心素養(yǎng)培育融入到初中數(shù)學(xué)教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用
　　在初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)出具有生動性、形象性的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；其次，教師應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動與合作性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，開闊學(xué)生思維意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)，開展教學(xué)評價活動，使學(xué)生能夠通過自我評價進(jìn)行自我反思，通過小組互評認(rèn)識到他人的長處以及自己的不足，通過教師評價為學(xué)生指明方向。
　　例如，在開展“勾股定理”教學(xué)活動時，教師應(yīng)將三角形的性質(zhì)作為本次教學(xué)活動的重點(diǎn)內(nèi)容，將三角形“形”的關(guān)系轉(zhuǎn)化成“數(shù)”的關(guān)系，達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)效果；利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“勾股定理”的動畫，并運(yùn)用生動性、形象的語言講述三國時代的蔣銘祖與“勾股定理”的故事，充分調(diào)動學(xué)生對勾股定理學(xué)習(xí)與探索的興趣，擴(kuò)展學(xué)生歷史文學(xué)知識；通過借助正方形網(wǎng)格紙、全等三角形紙片、直角三角尺、彩筆等工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展圖形繪制活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在動手操作中得到知識的吸收與積累，從中發(fā)現(xiàn)直角三角形的三條邊與三個角之間的關(guān)系；最后進(jìn)行課堂小結(jié)并開展學(xué)生自評、小組互評、教師評價活動，使學(xué)生能夠在探索勾股定理的過程培養(yǎng)學(xué)生探究能力與推理能力，形成數(shù)形結(jié)合的思想；通過圖形的分割與拼補(bǔ)，懂得用數(shù)學(xué)的眼光看世界，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、觀察能力以及有調(diào)理的思考能力；通過引入古代數(shù)學(xué)故事，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美意識，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。
　　三、總結(jié)
　　由此可見，在初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]殷偉康.浸潤數(shù)學(xué)文化，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)——“數(shù)系的擴(kuò)充和復(fù)數(shù)的概念”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2017（12）：3-6.
　　[2]張月晴，何曉勤.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以“指數(shù)函數(shù)（第1課時）”為例[J].中國數(shù)學(xué)教育，2017（22）：37-41.
　　[3]李東.依托“數(shù)學(xué)三個世界學(xué)說”，應(yīng)用“聯(lián)結(jié)主義教學(xué)模式”——以“正切”的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（20）：18-21.

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