淺談在小學語文教學中發(fā)揮學生的主動性

　　摘 要：本文結合筆者多年教學經驗，指出學生是學習的主體，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。可以通過多樣化閱讀，培養(yǎng)學生的學習興趣；讓學生自主學習，動手、動口、動腦；豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性；豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性。
　　關鍵詞：小學語文；教育；學生；主動性
　　新《語文課程標準》指出，學生是學習的主體，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，是教學規(guī)律的必然要求和教學改革的方向。那么，在語文課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性呢？我認為可從以下幾個方面著手。
　　一、多樣化閱讀，培養(yǎng)學生的學習興趣
　　“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。一是小學生的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學生感興趣，這樣便于學生運用生活經驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，這樣，學生就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。我在教一個班的學生學習《小珊迪》這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？我向學生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據，根據自己對教材的理解，選一方面來研讀。“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，我利用這一對輻射教材全程的矛盾，激起學生的好奇性和學文的沖動性，巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握。這一對矛盾不僅揭示了課文內容，還蘊含著教材內涵，以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，激發(fā)了學生的學習興趣。
　　二、讓學生自主學習，動手、動口、動腦
　　教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中�！比缭趯W習《荷花》一課，我讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得。在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷。在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
　　三、豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性
　　隨著學生的發(fā)展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。如在國慶前夕，讓學生自己動手，編一份迎國慶的小報，內容主要是反映祖國的建設成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學校的變化和同學們的進步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字。并注意書寫工整，版面設計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學生得到了充分應用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會。
　　四、采用新穎的學習方式，讓學生樂于學習
　　新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。如我在教學《小珊迪》一課時，當剖析小珊迪的“貧窮”時，有學生說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故啊！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學生深深的同情，為下文的展開作鋪墊�？梢赃@樣設計：投影出示小珊迪說的三句話：
　　（1）“先生，請買盒火柴吧！”
　　（2）“買一盒火柴只要一個便士呀！”
　�。�3）“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢�！�
　　先讓學生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過朗讀表達出來。之后，由學生點評：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位，同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀、表演讀、引讀，同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。讀是否能悟到情，學生的語感是基礎，教師的相機誘導是關鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生，學生也樂于這樣的學習方式。
　　學生是學習的主體，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用�？梢酝ㄟ^多樣化閱讀，培養(yǎng)學生的學習興趣；讓學生自主學習，動手、動口、動腦；豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性；豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性。
　　參考文獻
　　[1]周海乾.論合作教學與學生差異資源的開發(fā)[D].廣西師范大學，2001.
　　[2]曲霞.小學作文創(chuàng)造性教學策略研究[D].山東師范大學，2001.

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