故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師必須運(yùn)用影響心靈魅力的故事，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，糾正小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶的問(wèn)題，營(yíng)造豐富多彩的課堂環(huán)境，構(gòu)建有影響力的教學(xué)氛圍，為學(xué)生解讀文本打下情感基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)；思考運(yùn)用
　　故事是兒童重要的精神食糧，因此，故事對(duì)兒童的重要性不言而喻。作為一種精神食物，它可以使孩子不會(huì)感受到想象的饑渴；它可以裝飾，填補(bǔ)兒童幻想的世界，滋潤(rùn)孩子的心，讓孩子們受到美的啟發(fā)。這是故事的魅力，它可以彌補(bǔ)聽(tīng)故事時(shí)候?qū)W生內(nèi)心的無(wú)聊，使其受到故事的感染，主動(dòng)進(jìn)行思考活動(dòng)。故事教學(xué)要注意周?chē)�環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)節(jié)奏的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分發(fā)揮故事的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，提高語(yǔ)文課堂的效率。
　　1、聽(tīng)一聽(tīng)受到啟發(fā)的故事，為閱讀情感奠定基礎(chǔ)
　　我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，故事教學(xué)中，每一堂課都不是一個(gè)單獨(dú)的，故事其實(shí)是在整個(gè)世界和人類(lèi)的空間畫(huà)一條線(xiàn)，它有很多門(mén)窗，通過(guò)它我們看到了整個(gè)世界和人類(lèi)，并拖出了許多相關(guān)的故事�；蛘撸�這些故事都在這篇文章的里面，作者受到故事的啟發(fā)，受到經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使，用他們的語(yǔ)言記錄了某種情緒，恢復(fù)了一些事實(shí)。所以，在閱讀這篇文章的時(shí)候，我們可以從一些鼓舞人心和激勵(lì)人心的故事開(kāi)始，它為閱讀提供了情感基礎(chǔ)，這更好的引導(dǎo)我們?nèi)ジ惺芪恼碌膬?nèi)涵。特別是，小學(xué)生天生就有一種親近故事的感覺(jué)，他們?cè)诮邮芪恼轮�前更愿意接受故事。因此，在教語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師可以先講述學(xué)生喜歡的故事，然后再轉(zhuǎn)向閱讀理解。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容確定故事的方向。如果內(nèi)容充滿(mǎn)了生命的氣息，與孩子的特點(diǎn)完美的符合，教師可以從生活中切入故事，讓學(xué)生受到啟發(fā)，看到自己的生活，然后作為閱讀的情感基礎(chǔ)；如果教材內(nèi)容滲透著歷史的氣息，教師可以從時(shí)代背景出發(fā)，從作者的生活方向上入手，剪輯具有故事特征的內(nèi)容。比如說(shuō)在教學(xué)《盧溝橋事變》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談?wù)摗?7事件”，關(guān)于日本在東北的傀儡政權(quán)，這些戰(zhàn)爭(zhēng)沖突發(fā)生在盧溝橋事件之后，是日本政府的惡行的直接體現(xiàn)，日本政府蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)端，銘刻著日本帝國(guó)主義的罪行�！氨R溝橋事件”又稱(chēng)“七七事件”，是中日戰(zhàn)爭(zhēng)的象征。但是除此以外，教師還應(yīng)該引入更多的內(nèi)容和相關(guān)的故事，從諸如“918”這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)故事中，可以讓學(xué)生更多的了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，然后教師可以介紹中日之間的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突、仇恨，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，了解相關(guān)的歷史可以激發(fā)學(xué)生的情感，為更好的閱讀奠定情感基礎(chǔ)。
　　2、用故事促進(jìn)理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)總是比被動(dòng)學(xué)習(xí)更好。主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生將拓寬視野，在這個(gè)過(guò)程中看到更多知識(shí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)決定自己的喜好，并獲得更加清晰的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生在故事中的傾向性，有的教師將從文本的切入點(diǎn)調(diào)整故事教學(xué)的思路，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)將閱讀分析環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)。故事本身的魅力將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與學(xué)習(xí)。因此，老師不妨以學(xué)生為主體，在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生組織一些相關(guān)的教材內(nèi)容，以及對(duì)這個(gè)非常感興趣的小故事。比如有關(guān)人物的故事，由故事引發(fā)的其他教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該能夠在課堂上概括和表達(dá)這些小故事基礎(chǔ)上并相互分享。在共享過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
　　例如，在學(xué)習(xí)錢(qián)學(xué)森的傳記時(shí)，老師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于錢(qián)學(xué)森的小故事。學(xué)生們從他們自己的喜好角度，闡述了錢(qián)學(xué)森在一定時(shí)期內(nèi)的故事：成為世界著名科學(xué)家馮卡門(mén)最重要的學(xué)生；中華人民共和國(guó)誕生后，被美國(guó)的官員拘留；五十年代，被囚禁的錢(qián)學(xué)森奮力返回中國(guó)�；貒�(guó)后，為國(guó)家做出了很大的貢獻(xiàn)等等，學(xué)生親切地演講濃縮了錢(qián)學(xué)森的一生。
　　3、編寫(xiě)故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力
　　封閉式學(xué)習(xí)的行為必然會(huì)切斷知識(shí)的可擴(kuò)展性和豐富性。所以要達(dá)到最好學(xué)習(xí)的目的，就必須觸及知識(shí)的使用領(lǐng)域�？梢哉f(shuō)，一個(gè)掌握良好語(yǔ)言能力的人總是能夠比別人更好的講述一個(gè)故事。一個(gè)能講故事的人具有使用語(yǔ)言的無(wú)可比擬的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好方法是培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)故事的能力。這種能力是不斷形成的，首先從模仿開(kāi)始，模仿對(duì)象是一個(gè)教材列表或者一篇文章，這些文章可能有某種故事，學(xué)生需要分析敘述特征，然后做出情感反饋，尋找講故事的技巧，用他們的自己的語(yǔ)言，然后最終發(fā)明了一個(gè)故事，或者為作者的故事寫(xiě)一篇后續(xù)，這可以培養(yǎng)學(xué)生在探索中的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造能力。
　　故事是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的一種形式，它的情節(jié)曲折，從開(kāi)始、發(fā)展到高潮，故事的起伏本身給人以不可抗拒的魅力。特別是小學(xué)生，更多的把故事當(dāng)成精神食糧，所以，老師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地講故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]肖云.文學(xué)教育中的童話(huà)世界——從小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)探析中國(guó)童話(huà)的演變[D].湖南師范大學(xué)，2013，（5）.
　　[2]羅先慧.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)——基于2012年人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》的統(tǒng)計(jì)與分析[J].課程·教材·教法，2013，（7）.
　�。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市渝北區(qū)回興小學(xué)）

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 故事 教學(xué)中