五年的感悟隨筆

五年的感悟隨筆篇一：感悟

過去的文字

官印——猩紅的圓印

宇宙間之幾何圖形是完美的就是圓。它能將一切大而化之，籠而統(tǒng)之。它更是中國人的現代圖騰，權力與威嚴的象征。天下萬般事物，若無圓的戳記，便失去了存在的根基。

其實，我們每個人又何嘗不是都在以自我為圓心的圓周上流動，稍不留心，一世的漂泊就又回到了起點。

1996、12 寒

五年的感悟隨筆篇二：五年數學上教學隨筆1

燈塔市西大窯鎮(zhèn)中心小學

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五年的感悟隨筆篇三：五年級的隨筆 推開心靈的窗戶

推開心靈的窗戶

五年級 牛麗紅

春天的早晨如此美妙，春天的氣息如此清晰，又是一個這樣的黎明，迎著朝陽，邁著輕松的腳步，我們迎接這第一樓陽光，走進教室，一張張紙熟悉而親切的面孔迎接我，這時候我們開始了熟悉的晨誦課，耳熟能詳的《向著明亮那方》又一次出現在我們的視線，這是我們的開啟詩，孩子們有節(jié)奏地誦讀著，這個教室里，這片淡淡的黎明曙光是賜予我們班的，這時候我感覺自己總是無比幸福，也會感嘆著我們教育的先進理念。接下來我們要復習舊詩，學習新詩，在孩子們求知的欲望和專注的眼神中我覺得他們喜歡上了晨誦，如果你再稍加引導這首詩是寫什么的，哪些詞語需要重讀有利于表達你的情感，孩子們立刻有所頓悟，用他們的朗讀告訴你一切，一次比一次好，讓你是和顏悅色。原來晨誦真的可以為我在教學課上的閱讀增光添彩，孩子們的朗讀水平節(jié)節(jié)提高。我擔心發(fā)愁的沒有感情，讀不好的情況改善了很多。 新教育離我們的教學如此近距離。我也可以在每一個黎明與如此美妙的聲音共舞。

這時候想起了祝禧考試的一節(jié)課《推開窗兒》，輕輕推開教室的窗，校園的一切是那么和諧美妙，新教育的理念就是為我們開了一扇窗，一扇知識大門的窗戶，一扇心靈的窗

戶，同時這扇窗也推進了我的心靈，為我敲開了新的窗。領悟到窗的含義，感受到推開窗的妙趣，從而讓坐在教室里的孩子對外面的世界充滿幻想，讓人震撼了。推開這扇窗，

正趕上今年的萬佳校園桃花盛開的季節(jié)，發(fā)現這種美，在孩子們的筆下體現這種美，就必須讓他們走進去。這個早晨我們融入美的世界，孩子們由先前的入情入境，無限遐想，到此時的目瞪口呆，漫步于桃花園中，孩子們看得是津津有味，似乎在他們的眼前出現了一幅活的畫，有的指指點點，有的仰著頭，有的還在聞著它的氣味，甚至有的孩子已陶醉在這種美得境界中。孩子們馬上想到了學過的《荷花》那一課，奮筆疾書，問我能不能仿照荷花的句子，我說當然能了，于是在一陣沉默中我們又開始了這次觀察日記。日記中李佳峰這樣寫著：桃花嫩紅嫩紅的，有一種一碰就會破碎的感覺，摸在手上軟軟的，細膩潤滑。郝錦雨寫到：桃花真美呀！我站在桃花跟前，忽然一股清新飄來，我感到我好像輕飄飄的，躺在桃花堆中，有桃花姐姐端著一盤盤好吃的食物，有桃花蜜，桃花粉呀，桃花茶，……許許多多桃花姐姐圍著我跳舞，我感到我現在就是桃花女王。在這篇日記中融入了太多的想象，完全陶醉其中。還有的同學用了有的……有的……有的……展現了桃花的不同姿態(tài)，張琦悅用到了擬人的寫法，如桃花正旺盛地開著，像一個個五角星，花瓣雖小，數量可不少，十幾個“小伙伴”像有秘密似的，可熱鬧了。孩子們

寫得各有特色，真實自然，字字句句都在為這個早晨添光增彩，后來我評這篇日記時說：桃花開放的時間不長，但是它卻用盡自己的全力為我們展現美，誘人的姿態(tài)，濃郁的芳香，無限的遐想……所以我們應該推開心靈窗戶，推開大自然的窗戶，發(fā)現美，感悟美。

我想我能否為孩子們的學習推開一扇窗呢？我在慢慢領悟，也在慢慢學習，或許我推開一扇窗，收獲得是一個世界。綻放生機。

評語：牛老師的隨筆通過新教育的晨誦課教學后談出了自己的感悟，語言流暢、清新。最后一段“我想我能否為孩子們的學習推開一扇窗呢？我在慢慢領悟，也在慢慢學習，或許我推開一扇窗，收獲得是一個世界。

綻放生機�！倍嗝锤挥性娨�，多么富有深遠意義。

課堂上學困生轉化的幾個有效活動

五年級 趙娜

現在的英語課堂中，我關注最多的就是學困生。通過日常的實踐活動，我總結了幾個適用于在英語課堂上對學困生進行轉化的有效活動，如下：

一、以小組為單位進行小組競賽

每班的學困生大多都均勻地分布在各個組內，在課堂上展開小組競賽。競賽得分點主要是組內成員能夠全員“認真聽講”、“積極發(fā)言”、“準確回答”這三點。這就使得一些學困生為顧及集體的榮譽而轉變課堂聽課狀態(tài)，同時，組內成員對學困生也有了督促的作用。舉一個最簡單的例子：當學習了一些新的單詞后可以進行一個“小組單詞接龍對抗賽”，這項比賽要求每個小組成員對新學的單詞進行認讀、拼寫，在此過程中，不得有任何人出錯，否則小組失去加分機會。當然，在進行比賽前要給適當的時間讓小組做好賽前準備。其實，留這段準備時間的意圖主要是讓小組成員互相幫助，進而達到不讓一個學生掉隊的目的。這項競賽活動可以說百試不爽，學生樂此不疲！起初，學困生的學習比較被動，但是，當他們通過自己的努力、在組員的幫助下幫助小組得到寶貴的加分時，組員所給予的由衷的掌聲就成為了學困生今后學習的莫大的內在動力！但是，有一點需要老師格外注意，

那就是當學困生沒能順利完成任務時，一定要及時鼓勵，并且做好他所在組的組員態(tài)度導向！這對學困生建立學習信心至關重要。

二、點將臺

當課堂時間不允許全班同學進行上面提到的“接龍”活動時，或者班級學生大部分都已經將學習內容掌握的時候，可以通過“點將臺”活動來對學困生做進一步的強化學習，該活動與小組競賽相結合。例如：A、B、C、D、E和F組，A組挑選B組的一名成員回答問題，回答正確的話，B組得分，回答不正確的話，A組得分。B組挑選C組的一名成員，以此類推。同樣，在進行“點將”前，給學生適當的準備時間，這樣，各組的幫助對象自然而然地落到了學困生身上，效果不言而喻。

三、有規(guī)可循的英語課堂常規(guī)活動

和前面提到的一樣，我的英語課堂常規(guī)活動也是跟小組競賽掛鉤的。班有班規(guī)，英語課堂有英語課堂的規(guī)矩。比如說每周一我都會抽出2-3分鐘對學生進行考查，考查的內容為上一周帶回家的反饋單內容，小組成員全部過關才能加分。這個活動使得很多孩子在周日返校后就開始自覺地進行練習，甚至小組成員互相考察，這就將學困生的課堂轉化延伸到了課堂之外。

四、日益完善的競爭體制

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