念奴嬌赤壁懷古感悟
發(fā)布時間:2017-01-14 來源: 人生感悟 點擊： 
念奴嬌赤壁懷古感悟篇一：念奴嬌赤壁懷古
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
一、教學目標
1、復習詞的有關知識，感受蘇詞的豪放風格
2、以誦讀與品味的方法理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法
3、理解作者的情感，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如
夢”的思想情緒
4、誦讀、背誦整首詞
二、教學重點與難點
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法
2、知人論世，感悟蘇軾復雜的情感
三、教學過程
（一）導入
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽�！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權，聯(lián)吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
（二）作者簡介
一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。
詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
蘇軾（1036--1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
（三）關于詞牌、題目
（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）
詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內(nèi)容或范圍。 “念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
（四）描述上下片的內(nèi)容并歸納
1，學生描述詞的意境
2，討論歸納
上片：詠赤壁，重在寫景
1—3， 籠罩全篇
4—11， 面對江山 先總寫江山，再總提人物。
下片： 1---6， 回憶歷史
7---9， 抒寫己懷
10—11，自我排遣
（五）理解豪放的特點
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學生討論，教師歸納：
1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。
大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千
2、江山如畫，充滿陽岡之美。
（1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
（2）富有動感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)�；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分
壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲�，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3、人物奮發(fā)有為
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4、抒情化悲憤為曠達
生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。
念奴嬌赤壁懷古感悟篇二：念奴嬌 赤壁懷古 聽課反思
《念奴嬌 赤壁懷古》聽課反思
機電系：李麗敏
本周聽了伏嘉敏老師的《念奴嬌 赤壁懷古》，想起曾經(jīng)自己上過的課堂，聯(lián)想頗多，經(jīng)驗教訓總結如下：
一：設計要簡明 一節(jié)課堂，時間短，容量有限，不允許教師面面俱到，所以設計一定要簡明。否則教訓內(nèi)容繁瑣，學生卻反思考問題的時間和空間，只能 跟著老師“走過場”。問題如果淺嘗輒止，則會找不到重點，思維混亂，感到疲憊。這篇詞作，應將重點放在體會作者豐富的思想感情和曠達豪放的意境上，初步了解豪放派的藝術特點，此外，體會煉字煉句的妙處。問題則應設置成“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰等等。假如在短短四十分鐘內(nèi)能讓學生體會這首詞的豐富感情、豪放的風格 ，體會煉字煉句的妙處，就可以算是相當成功的教學了。
二：交流要充分
師生交往的主要形式無非就是交流與對話。但交流不是作秀，在課堂上，不能只是象征性提幾個問題就可以了，而是要提供充足的的時間，在師生平等的關系下充分討論和溝通。這樣才能激發(fā)學生智慧的火花，才能達到知識的內(nèi)化和精神境界的提升。
三：啟發(fā)要深刻
“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”啟發(fā)充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。在課堂上主要啟發(fā)的是學生思維，
這首詞中，主要應啟發(fā)學生的求異思維，比如提問：作者在赤壁上緬懷的人，為何不是諸葛亮，而是周瑜呢？或者提問：“人生如夢”一句，許多人認為表現(xiàn)了作者一種消極的情緒，你有不同的意見嗎？等等�？傊瑔l(fā)是見仁見智的一件事。
最后，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要善于啟發(fā)點燃他們的智慧火花，讓學生在個性化的體驗中開發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩歌的講評和賞析，幫助學生把握重點難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生動起來“活”學，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會成為教學的桎梏�；钌膶W生也會變成課本和教案的奴隸。課堂適當?shù)仂`活一些、放開一些，或許更能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更能調動學生學習的積極性，激發(fā)出學習的潛能。
念奴嬌赤壁懷古感悟篇三：念奴嬌·赤壁懷古
教學目的：感受蘇詞的豪放風格
理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點
培養(yǎng)對意境的感受、分析能力
教學設想：指導如何把握意境，一課一得；
分析、對比、歸納、感悟風格特點
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏�！鼻懊嫖覀儗W習了柳永的代表作品>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。 創(chuàng)設情境，并為對比伏筆。
2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
2、試讀。 知人論世，初步感受意境
解讀鑒賞 1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？
2、你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？
4、小結：實景與虛境 思考回答：
1、大江、故壘、亂石、驚濤；
2、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
3、千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰 解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。
6、“周郎”形象有何特點？
7、周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？ 4、周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
5、年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
6、多情----愿望；如夢---自慰；酹江月---傾吐 解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。
四、對比歸納 1、課內(nèi)訓練：填表對比本詞與>；
2、歸納主題、寫作方法；
3、指導把意境的方法。 填寫表格
體會豪放風格 對比鞏固
訓練能力
指點方法
五、作業(yè) 課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。
板書設計：
大江千古風流人物
故壘
實景亂石虛境一時多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風采功業(yè)
向往古代英雄
情感
感慨壯志難酬 鞏固延伸
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