淺談小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的教學(xué)嘗試

　　摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文    有效預(yù)習(xí)
　　預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響并相互促進(jìn)，而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步了解的同時(shí)，找到自己不理解的、未掌握的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)便是接下來(lái)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。等到上課時(shí)，學(xué)生帶著這些問(wèn)題和不解再去聽(tīng)課，就能更好地區(qū)分哪些知識(shí)是必須掌握的、哪些知識(shí)是作為了解的，學(xué)生在養(yǎng)成良好自學(xué)能力的同時(shí)，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
　　凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，有效的預(yù)習(xí)是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在講授新課之前，語(yǔ)文教師要安排小學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)本身就是主動(dòng)探索的過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)預(yù)習(xí)可以初步了解要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，在教師講授時(shí)可以提高理解的速度，提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師讓小學(xué)生在課堂上或者在課后預(yù)先通讀課文，把閱讀過(guò)程中遇到的生詞做好記號(hào)，然后通過(guò)查字典的方式來(lái)了解生詞的讀音和涵義，也可以通過(guò)課文上下文之間的關(guān)聯(lián)，來(lái)理解生詞的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)課文中一些晦澀難懂的句子，學(xué)生要做好記號(hào)。教師在講授新課時(shí)，首先把學(xué)生在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題匯總出來(lái)，在預(yù)習(xí)反饋中教師可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，然后有針對(duì)性的加強(qiáng)講解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得認(rèn)真，就會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師要對(duì)這部分學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，起到榜樣和帶頭作用。
　　二、建立有效預(yù)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)
　　要真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，就需要建立一套可操作性的、高效的預(yù)習(xí)實(shí)踐體系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)不同于理科知識(shí)的預(yù)習(xí)方式，語(yǔ)文的有效教學(xué)需要一個(gè)閃電式的預(yù)習(xí)過(guò)程，其主要的目的是幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中梳理基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和課堂時(shí)間相融，并利用課堂學(xué)習(xí)的效果反饋預(yù)習(xí)的效果，從而達(dá)到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一。因此，可以建立以自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的語(yǔ)文預(yù)習(xí)體系。具體的做法如下：圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單要包括預(yù)習(xí)的態(tài)度，預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容以及需要在預(yù)習(xí)中思考、解決的問(wèn)題等模塊。在這其中，預(yù)習(xí)態(tài)度的主要作用是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況;而預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生事先了解課堂上將要講授的知識(shí)，讓學(xué)生有個(gè)大概的掌握;設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考這一模塊的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，突破固有思維的束縛，拓展學(xué)生的思維。最后，對(duì)于預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容，家長(zhǎng)需要以星星的符號(hào)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于那些獲得星星數(shù)量多的小學(xué)生給予一定的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
　　三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索
　　在小學(xué)課堂授課過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育。為此，語(yǔ)文教師要適時(shí)為學(xué)生設(shè)置各種問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提出的問(wèn)題要有一定的質(zhì)量要求，不僅要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，又要包含教材的基本內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同、個(gè)性興趣也不相同，教師提出的問(wèn)題太淺顯的話，學(xué)生失去繼續(xù)探索的興趣，問(wèn)題過(guò)于困難，學(xué)生則無(wú)從下手，也就沒(méi)有積極性了。因此教師提出的問(wèn)題要充分考慮到不同層次學(xué)生的需要，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
　　四、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查
　　美國(guó)著名專(zhuān)家西蒙說(shuō)："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣"。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆](méi)有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺(jué)得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)我覺(jué)得皇冠小學(xué)他們做的很好，他們把預(yù)習(xí)分為三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的預(yù)習(xí)要求，可以達(dá)到不同的"星級(jí)"，這樣每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。
　　五、.在小組交流中提高思維能力
　　學(xué)習(xí)的大部分環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立完成，但仍然是有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索已經(jīng)得到了答案，取得了良好的自主學(xué)習(xí)效果，有了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感。也有的學(xué)生在某些問(wèn)題上陷入閑頓，這時(shí)候教師可以不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是將其分成若干小組，每組大約有4-6名學(xué)生，鼓勵(lì)小組之間集思廣益、互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種人力資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，會(huì)積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，不同的觀點(diǎn)之間必然有碰撞，在多輪交流和討論中，學(xué)生慢慢理清了自己的思路，得出趨于一致的結(jié)論。同時(shí)也可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，有利于其以后的發(fā)展。這里注意的是，在學(xué)生分組過(guò)程中，教師要有意識(shí)的考慮性別和學(xué)習(xí)能力的因素，男生、女生要搭配好，有利于交流和討論的順暢。每一個(gè)小組要包含有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。另外，當(dāng)小組討論漸漸變成爭(zhēng)執(zhí)或吵架時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)，讓整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)重新步入正軌。
　　總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任！
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