如何在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀

　　摘要：我們關(guān)注到，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐漸過渡到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育的觀念、方法和目標(biāo)也隨之發(fā)生了悄然的變化。隨著學(xué)生對于新知識(shí)、新事物需求的日趨增長，傳統(tǒng)的接受性教育必將被現(xiàn)代的探究性教育所取代。探究性閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，其具有訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、鍛煉學(xué)生合作探究能力的重要作用。為此，切實(shí)在高中語文教學(xué)中施行探究性閱讀以提高高中語文教學(xué)質(zhì)量十分必要。
　　關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);探究性;閱讀
　　在新時(shí)期的高中語文教學(xué)過程中開展探究性閱讀對于提高學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維和合作探究精神具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)構(gòu)建探究性閱讀語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好、組織開展多形式的閱讀活動(dòng)以及充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用等方式不斷提高探究式閱讀教學(xué)質(zhì)量。
　　1探究性閱讀的概念和意義
　　1.1培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
　　著名教育學(xué)家朱紹禹曾經(jīng)指出，“語文是語言學(xué)科，人文學(xué)科和工具性學(xué)科。”通過語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，探究性閱讀即是高中語文教學(xué)的一種有效途徑。在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種閱讀能力直觀地表現(xiàn)為：獲取信息、分析信息、處理信息、應(yīng)用信息解決問題的能力。
　　1.2訓(xùn)練學(xué)生的思維方法
　　良好的思維方法是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)（這對于學(xué)生的成長和發(fā)展也具有重要意義）。在探究性閱讀過程中，學(xué)生能夠全面、細(xì)致地揣摩作者的寫作目的、文章的思想感情以及詞句段落的行為方式等內(nèi)容，這不單是學(xué)生閱讀文章、獲取價(jià)值信息的過程，更是學(xué)生訓(xùn)練和提高思維方式的過程。
　　1.3培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神
　　一般而言，探究性學(xué)習(xí)有兩種形式：一是學(xué)生的獨(dú)立探究閱讀;二是學(xué)生的合作探究閱讀。就筆者自身的經(jīng)驗(yàn)看來，合作探究閱讀更具有應(yīng)用價(jià)值。高中語文教育不是個(gè)體的教育，而是整體的教育。借助于合作探究閱讀的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，提供給他們一個(gè)各抒己見的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞和情感交流。
　　2高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀的策略
　　2.1在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)過程中，教師需要意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自身只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。在此理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以明顯感受到自身在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色，從而能夠發(fā)揮主人公精神，積極主動(dòng)地配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中提升自身的閱讀能力。為了有效發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)行問題情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境下進(jìn)行探究閱讀。此類教學(xué)方法既可以顯著提升學(xué)生的探究閱讀積極性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的探究閱讀效率，一舉兩得。
　　例如我在講述《再別康橋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)到作者—徐志摩對母校濃濃的依戀之情，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：我要求學(xué)生假想自己處于劍橋大學(xué)中，并且已經(jīng)在此度過了美好的四年時(shí)光，如今就要離開劍橋了，臨走之前，最后再看了一眼劍橋大學(xué)的康橋。學(xué)生結(jié)合此類情境進(jìn)行相應(yīng)閱讀內(nèi)容的探究，就能夠充分感受到為何作者要輕輕地走：這是因?yàn)樽髡邔�學(xué)校飽含情感，所以就連離別也不想打擾到它。由此，學(xué)生就能夠結(jié)合情境配合教師高效率完成探究閱讀。
　　2.2積極開展多形式閱讀活動(dòng)，營造良好的閱讀氛圍
　　開展多形式的閱讀活動(dòng)有助于鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，筆者認(rèn)為針對這一點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面努力。第一是充分利用語文教材。語文教材是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，每一篇語文課文都無愧于“閱讀精品”。為此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用語文教材開展探究性閱讀。在語文課堂探究性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為閱讀主體，可適當(dāng)就閱讀方法、閱讀思維以及閱讀習(xí)慣等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，但切忌以自身對文章的分析來代替（引導(dǎo)）學(xué)生的閱讀實(shí)踐（不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）;在探究性閱讀的基礎(chǔ)之上，教師可考慮對學(xué)生進(jìn)行分組，將全班學(xué)生分為若干個(gè)閱讀小組，鼓勵(lì)他們在閱讀過程中進(jìn)行內(nèi)部討論，然后選取一名代表分享本小組的觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)閱讀思維的交流。
　　此外，僅僅依賴于語文課堂的時(shí)間來開展探究性閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了進(jìn)一步提高探究性閱讀的成效，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展多形式的課外閱讀活動(dòng)，營造良好的閱讀氛圍。課外閱讀是對課堂閱讀的延伸，教師可介紹給學(xué)生一些經(jīng)典作品，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還可以考慮利用讀書日、班會(huì)等各種節(jié)日或活動(dòng)開展各種探究性閱讀，讓學(xué)生從多姿多彩的閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀樂趣，收獲語文知識(shí)。
　　2.3發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高探究性閱讀質(zhì)量
　　高中語文教學(xué)中開展探究性式閱讀教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，但并不等于完全“放任自流”，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法后由教師對學(xué)生的探究性閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生在探究性閱讀中是閱讀主體，教師在探究性閱讀中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，一是由教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生帶著問題去展開探究性閱讀（這往往能夠起到事半功倍的效果）;二是適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦谔骄啃蚤喿x過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)情況，因勢利導(dǎo)，建立積極、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高探究性閱讀質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　結(jié)論
　　高中階段學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，需要重視自身班級(jí)學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自身班級(jí)學(xué)生的閱讀能力為基準(zhǔn)進(jìn)行合理優(yōu)化，最大程度地發(fā)揮教學(xué)理念的功效。只有如此，學(xué)生的探究性閱讀能力才能夠得到顯著提升。
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