地方高校非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課供給側(cè)改革路徑研究

　　摘 要：地方高校非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位，在設(shè)置時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足“職業(yè)導(dǎo)向+融合發(fā)展+本土服務(wù)”的培養(yǎng)目標(biāo)。但是財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程供給側(cè)，卻存在著供給側(cè)因素分析觀念長(zhǎng)期缺失、供給主客體關(guān)系混亂、供給內(nèi)容缺乏針對(duì)性、供給方式雜亂等問(wèn)題。因此，地方高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行供給側(cè)改革十分必要，特別應(yīng)在供給主體、供給客體、供給內(nèi)容、供給渠道、供給環(huán)境等方面探索新的改革路徑。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課；供給側(cè)改革；需求導(dǎo)向
　　1 研究背景
　　1.1 地方高校人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向
　　地方高校不同于211、985等重點(diǎn)高校，其更多是側(cè)重于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是一種著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平、高層次人才的高等學(xué)府。地方高校的發(fā)展與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著相輔相成，密不可分的關(guān)系。首先，在地方高校的發(fā)展過(guò)程中，其辦學(xué)的理念、人才培養(yǎng)模式的設(shè)置、專(zhuān)業(yè)的設(shè)定、課程的安排都要受地方經(jīng)濟(jì)的影響；反過(guò)來(lái)，地方高校又為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人力資源支持和智力支撐，它們輸送的人才水平、層次、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型等深刻影響著地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)新能力等。換言之，由于地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊關(guān)系，從需求導(dǎo)向上講，地方高校重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。因此，地方高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足“職業(yè)導(dǎo)向+融合發(fā)展+本土服務(wù)”的目標(biāo)要求，真正培養(yǎng)出符合本土要求、滿(mǎn)足職業(yè)需求、具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
　　1.2 財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程在地方發(fā)展需求導(dǎo)向中占有重要地位
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才要“懂會(huì)計(jì)”，才能夠有效利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策提供服務(wù)。尤其是從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向來(lái)看，在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的掌握是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者、管理者必須具備的基本素質(zhì)和能力。據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)類(lèi)課程，并將其定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有基本的財(cái)務(wù)管理理念，具備一定的財(cái)務(wù)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、有條不紊的心理素質(zhì)，進(jìn)而提升人才的綜合能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的各種挑戰(zhàn)中脫穎而出。
　　2 地方高校財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程供給側(cè)的問(wèn)題分析
　　2.1 供給側(cè)因素分析觀念的長(zhǎng)期缺失
　　供給與需求二者存在著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。吳敬璉在《把握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的正確指向》一文中指出：“在過(guò)去若干年居于主導(dǎo)地位的，是需求側(cè)因素的分析�！边@一點(diǎn)，在地方高校財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)表現(xiàn)比較突出。在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，為了扭轉(zhuǎn)在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳的局面，很多高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”，不斷地改變教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，迎合學(xué)生的需求。但是，與此同時(shí)大多數(shù)高校都忽視了供給側(cè)的先進(jìn)性及其對(duì)教學(xué)效果的直接影響。供給側(cè)管理強(qiáng)調(diào)通過(guò)提高生產(chǎn)能力來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，其核心在于提高全要素的生產(chǎn)率，其是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派思想的典型代表。在財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中也亟待樹(shù)立供給側(cè)管理的理念，通過(guò)提高教學(xué)要素供給的效率，改善教學(xué)效果，主動(dòng)、積極地提升學(xué)生的能力和水平。
　　2.2 供給主客體關(guān)系混亂
　　由于科技的進(jìn)步，國(guó)際教學(xué)理念的不斷引入，使得教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。很多高校在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”，最終矯枉過(guò)正，錯(cuò)位地讓“學(xué)生”成為了教學(xué)供給結(jié)構(gòu)中的主體。在這種錯(cuò)誤思想、做法的引導(dǎo)下，高校財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)教學(xué)的供需主客體關(guān)系變得混亂，供給主體的主動(dòng)引導(dǎo)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮，供給客體學(xué)生的積極性也沒(méi)有有效的調(diào)動(dòng)。就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》而言，一般開(kāi)設(shè)在大一的下學(xué)期，這個(gè)階段的大學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的術(shù)語(yǔ)知之甚少，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)更是一無(wú)所知，這個(gè)時(shí)期教師必須扮演好供給主體的角色。
　　2.3 供給內(nèi)容缺乏針對(duì)性
　　在長(zhǎng)期的非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，首先教材選擇仍舊是《財(cái)務(wù)管理》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，存在著教材與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題�？梢哉f(shuō)這類(lèi)教材更多地是強(qiáng)化財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)問(wèn)題，而作為非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的管理型人才學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)所需要的教材應(yīng)該是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型教材。非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)記賬、算賬、報(bào)賬，而是要求學(xué)生在“懂會(huì)計(jì)”的基礎(chǔ)上，能夠利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息做出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)決策。因此在教材的選擇、授課內(nèi)容的選擇上不應(yīng)該是泛泛的基礎(chǔ)性教育，其應(yīng)該有更寬廣的視野、更豐富的、更專(zhuān)業(yè)的案例，讓學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)的背景下去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際的操作能力。
　　2.4 供給方式雜亂
　　為了能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中嘗試了很多現(xiàn)代的教學(xué)方法，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)式教學(xué)”、“慕課”等等；就翻轉(zhuǎn)課堂而言，近年來(lái)這種教學(xué)方式成為教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其理論意蘊(yùn)的把握不到位也無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。當(dāng)然先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)手段有其優(yōu)越性，但是這些方法的使用一定要與課程內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)相結(jié)合，否則盲目地采用這些所謂先進(jìn)的教學(xué)方式將使得教學(xué)供給方式過(guò)于雜亂，不但起不到良好的教學(xué)效果，反倒是用花哨的教學(xué)形式覆蓋了作為精髓的供給內(nèi)容。
　　3 財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課供給側(cè)改革路徑
　　3.1 牢固樹(shù)立教學(xué)供給側(cè)改革的新理念
　　供給側(cè)改革是一種理念，它不僅僅是經(jīng)濟(jì)改革領(lǐng)域的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教育改革理應(yīng)秉持的一種新理念、新方法論。在財(cái)會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)課供給側(cè)改革過(guò)程中，教育者要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂可能是需求端出了問(wèn)題，同時(shí)也很有可能是供給側(cè)出了問(wèn)題.比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了供給不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)或者過(guò)度過(guò)給等問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)從1978年到2015年底，各類(lèi)出國(guó)留學(xué)人員累計(jì)達(dá)404.21萬(wàn)人；2015年度，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)增加6.39萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)了13.9%。外出留學(xué)人數(shù)的增加，一方面是由于國(guó)內(nèi)外文化交流的需要，另一方面也說(shuō)明國(guó)內(nèi)教育供給存在著較普遍的問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，地方高等人才凈流出同樣是一個(gè)非常普遍且突出的問(wèn)題。以重慶市為例，在本科階段，每年到市外就讀的高中畢業(yè)生占比超過(guò)了60%；在研究生階段，到市外攻讀研究生的本科畢業(yè)生占比更是將近80%。人才凈流出、“逆差”的現(xiàn)象充分說(shuō)明了地方高校人才培養(yǎng)的供給不優(yōu)、數(shù)量不足、質(zhì)量不高，不能有效滿(mǎn)足高層次人才的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)者必須牢固樹(shù)立供給側(cè)改革的新理念，從思想觀念上重視供給側(cè)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有在思想觀念上打破陳規(guī)，才可能在實(shí)踐中優(yōu)化、調(diào)整教育供給側(cè)。

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