關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考

　　摘要 進(jìn)入21世紀(jì)的新階段，伴隨著國際形勢風(fēng)云變幻和國內(nèi)的社會變革的加劇，高校思想政治教學(xué)正面臨著許多新情況新挑戰(zhàn)。本文概述了高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析造成這一局面的深層原圖，并從教學(xué)體系、教師素養(yǎng)、教學(xué)考核等方面探討了改善高校思政課教學(xué)效果的策略。
　　關(guān)鍵詞 高校 思想政治理論課 教材 教學(xué)
　　中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.381
　　中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求�！边@充分肯定了思想政治理論課的重要作用和地位。“05方案”實施以來，其取得的成績是不可否認(rèn)的。它對于科教興國、人才強(qiáng)國、全面建設(shè)小康社會、確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
　　當(dāng)前，我國已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著經(jīng)濟(jì)、政治、社會等領(lǐng)域的改革的深入推進(jìn)，伴隨著全球化浪潮的沖擊，加之科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得社會思想意識呈現(xiàn)多元、多變、多樣的發(fā)展趨勢。這使得傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不合時宜，很難適合“80后”乃至“90后”的這一大學(xué)生群體。對于大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)這類課程的興趣不高、積極性不強(qiáng)，平時不聽講，考前突擊來應(yīng)付考試。這在高校幾乎已成普遍現(xiàn)象。高校思政課的教學(xué)效果自然不甚理想。因此，認(rèn)真反思影響思政課教學(xué)效果的原因，探討解決問題的途徑和改革的思路，就顯得十分必要和迫切。
　　一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀
　　高校思想政治理論課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。由于種種原因，當(dāng)前高校思政課處于一種比較尷尬的境地，即：“學(xué)生不喜歡學(xué)、教師不樂意教、領(lǐng)導(dǎo)不太滿意”的“三不”狀態(tài)。
　　筆者2011年曾指導(dǎo)在校本科生做過思政課學(xué)習(xí)狀況調(diào)研報告。其中第2道題是這樣問的“您喜歡上思想政治類課程嗎？如果不喜歡，請選擇兩個最符合您情況的選項：A老師教學(xué)呆板；B教材內(nèi)容枯燥；C課堂氛圍不活躍；D沒有學(xué)術(shù)氛圍；E根本沒有興趣�！�
　　2009級受訪學(xué)生中，喜歡上的占27.14%，不喜歡上的占72.8%；2010級受訪者情況略有好轉(zhuǎn)，表示喜歡上的占28.09%，不喜歡上的占71.91%。
　　選擇不喜歡上的同學(xué)需要選出兩個他們不喜歡上這類課程的原因，結(jié)果如下：
　　第3道題是：您在上思想政治課時主要在做什么？請對每一項分別評價：認(rèn)真聽課；看課外書、雜志等；玩手機(jī)、聽音樂；做作業(yè)；聊天；睡覺。
　　從以上兩表大致可以看出，學(xué)生從大一進(jìn)入大二以后，經(jīng)常認(rèn)真聽課的比例明顯下降，而經(jīng)常看課外書、雜志等的比例則明顯上升；同時我們可以發(fā)現(xiàn)大二睡覺的比例要明顯小于大一，既然睡覺的比例少了，那么認(rèn)真聽課的比例應(yīng)該增加才對，但實際情況是此階段很多同學(xué)轉(zhuǎn)向了做作業(yè)和看課外書了。
　　通過此次調(diào)查研究，大部分學(xué)生不太喜歡思政課，究其理由，原因很多，有本身不感興趣的，有教材內(nèi)容枯燥乏味的，有教師講課呆板的，于是翹課的現(xiàn)象屢見不鮮。即便來上課，學(xué)生聽講與否很大程度上取決于教師自身素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗豐富與否。
　　二、影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的原因
　　造成當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)效果不甚理想的原因很復(fù)雜，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面：
　　1.思政課程本身特點使然。思政課具有理論性強(qiáng)，概括程度高，體系龐大、價值導(dǎo)向明確等特點，這是由于其一方面擔(dān)負(fù)著國情教育的任務(wù)，另一方面承擔(dān)著培養(yǎng)什么樣人的使命所決定的。因此，如何吸引學(xué)生客觀地了解國情和世界格局，樹立正確的人生觀、價值觀，在當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)化、全球一體化的時代就顯得尤為重要。雖然這類課程表面上并不對學(xué)生起到立竿見影的效果，但其無形的精神引領(lǐng)力量卻是潛移默化的、影響深長久遠(yuǎn)的。作為一門理論學(xué)科，思政課的內(nèi)容難免概念抽象、體系龐雜、價值色彩濃厚。此外，其傳遞給學(xué)生的不是具體的知識，而是思想層面的價值觀念和價值判斷。于是很多學(xué)生感覺不是在學(xué)習(xí)知識，而是在接受教育。這些正值身心發(fā)育期的青年，已經(jīng)具有但并不完全具備理性思維的學(xué)生，必然會覺得課程說教太多，內(nèi)心必然反感，這最終會影響課堂教學(xué)效果。
　　2.學(xué)生方面的因素。大學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，易受各種社會不良思潮乃至意識形態(tài)的影響，同時他們又不同于中學(xué)生，一方面具備一定的知識，有一定的思考能力和自我調(diào)控能力，但另一方面迫于各種誘惑、壓力極易產(chǎn)生困惑、動搖和混亂的狀況。因此有必要加強(qiáng)正確的理論引導(dǎo)和政治教育。但現(xiàn)在“80后”、“90后”大學(xué)生的成長環(huán)境、思想意識都和以往的學(xué)生有著很大的變化。這一群體顯著特征是時尚、敏銳、率性、富于創(chuàng)新，但缺點也很鮮明：自我、虛榮、叛逆、任性、缺乏責(zé)任、注重眼前利益、貪圖享受、缺乏全局觀念。加之1998年以來的高校擴(kuò)招，使得部分生源素質(zhì)下滑。在他們看來，此類課有些多余，個人只要學(xué)好專業(yè)課，掌握一技之長就可以了，對思政這些軟學(xué)科可有可無，這給高校思政課教學(xué)帶來不小的困難。
　　3.教師方面的原因。學(xué)生沒有天生就反感思政課的，雖然此類課程的教材和教學(xué)安排對課程教學(xué)效果有影響，但并不是主要的原因。雖然這類課程總體上上課狀況不佳，但是幾乎每—所院校都有幾個深受學(xué)生歡迎的老師。這些老師之所以受學(xué)生歡迎，原因除了自身知識儲備豐富、教學(xué)能力強(qiáng)大之外，更多的是他們的敬業(yè)、專注和自我能力的不斷提升。假如老師上課責(zé)任心不強(qiáng)，平素又事務(wù)繁雜，其必然很難有時間和精力花在教學(xué)上了。倘若教師只教書不育人，只傳道不解惑，對學(xué)生思想實際缺乏了解，不深入實際，缺乏對社會發(fā)展中的熱點、焦點問題的把握，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、時代感，不善于用科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實社會問題，理論脫離現(xiàn)實，教學(xué)方法陳舊，那么勢必會讓學(xué)生覺得上課與自學(xué)沒什么區(qū)別，上課反而會浪費時間和精力，從而失去聽課興趣，上課質(zhì)量自然不高。

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