英語聽力教學(xué)策略淺析

　　摘要：本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，系統(tǒng)列舉了影響學(xué)生聽力的一些主要因素，闡明了提高大學(xué)英語聽力課教學(xué)質(zhì)量的具體方法及策略，論述了提高聽力課教學(xué)質(zhì)量與提高整個(gè)外語水平的必然聯(lián)系。只要從觀念、思想上解決認(rèn)識(shí)問題，而且客觀上采取一定的優(yōu)化措施，提高整體外語水平是切實(shí)可行的。
　　關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；策略
　　語言是交際的工具，推廣英語教學(xué)也正是為促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面與國際接軌，而聽是交際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對口頭信息的接受與理解，是人們接受外界信息的重要手段。英語教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語，如果不具備較好的聽力，就無法把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到口頭交際中去.這就直接影響到語言整體水平的提高。大學(xué)英語聽力的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽的能力，并依次獲得專業(yè)所需要的信息，進(jìn)行社會(huì)交際，為進(jìn)一步提高英語水平打好基礎(chǔ)。英語教師必然圍繞這個(gè)目的，根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行比較全面的聽力訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐表明，近幾年來，學(xué)生的聽力水平有所提高，但距《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，還有較大差距。為了提高聽力課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，除師生共同解決思想認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)的障礙外，更重要的是在英語聽力教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)影響學(xué)生聽力水平提高的因素，采取有效的方法和策略，才能與時(shí)代發(fā)展對語言的要求相適應(yīng)。
　　聽力水平的提高和其他任何事物一樣是有其規(guī)律可循的。然而有的教師上聽力課時(shí)往往由于方法少而效果不佳。許多學(xué)生在練習(xí)聽力上花費(fèi)的時(shí)間和精力很多，但提高不大。我們認(rèn)為這些情況都與他們對影響學(xué)生聽力水平提高的因素及聽力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律了解不深。筆者結(jié)合個(gè)人及同行多年教學(xué)實(shí)踐，對影響英語聽力提高的因素及改進(jìn)聽力教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了剖析。
　　一、影響學(xué)生聽力水平提高的因素
　　在語言知識(shí)方面的表現(xiàn)：首先是語音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在英語連貫的發(fā)音過程中，往往由于同化、連讀、弱讀、音素省略及不完全爆破音的關(guān)系，會(huì)發(fā)生音變，從而影響到學(xué)生的聽力效果，造成聽力困難。其次是詞匯障礙，學(xué)生掌握詞匯量甚小，對構(gòu)詞法知識(shí)嚴(yán)重欠缺，聽力過程中聽不出前后綴，對老詞新義，同音異義現(xiàn)象不明�？傊�，生詞過多也是學(xué)生感覺聽力困難的因素之一。第三是語法方面更是存在不足，由于語法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，往往抓不住所聽力材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而無法正確理解句義。第四是文化背景知識(shí)嚴(yán)重缺乏：語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。學(xué)生要想正確理解和記憶所聽內(nèi)容，就應(yīng)具備一定的英美文化歷史知識(shí)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、思維方式、生活方式和價(jià)值觀等相應(yīng)背景知識(shí)。否則就會(huì)給聽力理解造成障礙。此外，對基本聽力技巧了解和掌握不足也是聽力理解困難的主要因素。
　　二、提高聽力教學(xué)的方法和策略
　�。ㄒ唬┱嬲媲星惺煜ふZ言規(guī)律重視基礎(chǔ)教學(xué)
　　聽力排在語言技能之首，這不但反映了語言習(xí)得的客觀規(guī)律，也能被幼兒學(xué)習(xí)母語的過程加以充分證明。然而公共英語教學(xué)的對象不是兒童而是成年人。后者天生的語言習(xí)得機(jī)制（ALD）較兒童大大衰退了。因此，成年人單純通過聽力來學(xué)外語，或者為提高聽力而訓(xùn)練聽力，往往會(huì)收到事倍功半的效果。所以對他們來說，聽力的提高往往依賴于他們的語法、詞匯和語音的基本功。對于學(xué)生來說，聽力的提高不僅僅靠聽力課本身，而是需要有一定的詞匯量及語法知識(shí)作基礎(chǔ)。而詞匯量的擴(kuò)大和語法知識(shí)的掌握則有待于通過其它課型以及課后聽、說寫等方面的各種練習(xí)和反復(fù)記憶才能達(dá)到。因?yàn)槁犃φn和其它課是相輔相成的。這就要求共外教學(xué)從一開始就要狠抓基本功訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的語法概念，弄清常用詞的意義和用法以及它們的正確讀音，這樣才能為包括閱讀、聽力在內(nèi)的各項(xiàng)技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）竭盡全力掌握聽力本質(zhì)實(shí)施訓(xùn)練對策
　　通常聽力訓(xùn)練過程可分解為辨別和選擇兩個(gè)層次。如上所述，聽力的對象是連續(xù)不斷的、以聲音為載體的有意義的語流。因此訓(xùn)練聽力的第步應(yīng)該是“辨音”。例如要求學(xué)生能辨清哪些是意義不同的音位。
　　除此之外還應(yīng)使學(xué)生熟悉一定的語流知識(shí)，包括短語中單詞連讀，如：；an-hour-ago和縮略語的讀法，如：can’t（Can not），I’d like to（I would like to）以及語調(diào)升降、句子重音乃至句子節(jié)奏等。
　　盡管聽力所涉及的詞匯量不大，但學(xué)生往往缺乏通過聲音辨義的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)只記它們的書寫形式而不記讀音，這種方法對提高聽力是很不利的。要求學(xué)生把讀音與書寫形式結(jié)合在一起記憶，通過朗讀單詞、背誦課文、聽寫、聽譯句子及生詞和詞組等方法達(dá)到通過聲音辨義的能力。所謂“選擇”即在熟悉語音和語流的基礎(chǔ)上從話語中“選擇”（或稱作捕捉）含有大意的成份。口頭交際和書面語言不同，前者要求在瞬間做出反映。因此一段話中不可能每個(gè)詞都含有信息，其中必然包含了大量的冗余成份。冗余成份包括用于構(gòu)成語句表達(dá)意義所需要的音素、詞素、結(jié)構(gòu)詞，如：“do you”。如果能學(xué)會(huì)排除冗余詞的干擾而抓住中心詞就能大大提高聽力的準(zhǔn)確性。
　�。ㄈ�）全力以赴拓寬國情知識(shí)，優(yōu)化訓(xùn)練手段
　　眾所周知，在一般情況下聽的內(nèi)容大都與所聽語言國家的社會(huì)、文化和歷史背景有密切關(guān)系。因此，擴(kuò)大知識(shí)面也是很重要的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生事先了解了所聽材料的有關(guān)背景知識(shí)，他們的聽力理解準(zhǔn)確性就有顯著的提高。聽力要求學(xué)生注意力高度集中并能迅速作出反應(yīng)。由于聽音是通過聽覺器官來接受語言載體的，因而時(shí)間一長大腦就會(huì)產(chǎn)生一種飽和感，容易使人疲倦、無法集中精力而使聽力效果下降。為此要變些花樣，使學(xué)生不斷保持新鮮感，以刺激其聽力興趣。要做到這一點(diǎn)，首先在選擇和搭配聽力材料時(shí)要盡量使其內(nèi)容和形式多樣化。其次是課堂練習(xí)形式多樣化，如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤、回答問題、簡述大意、填空、聽寫、口譯等多種形式的口、筆頭練習(xí)。同時(shí)還可插播一些音樂來調(diào)節(jié)過于緊張的大腦。總之，力求使聽力課不僅充實(shí)飽滿，而且豐富多彩，以獲得最佳效果。

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