高中英語詞匯有效記憶教學實踐

　　摘 要：“有效”記憶英語詞匯是培養(yǎng)聽、說、讀、寫各項語言技能的基礎。在高中英語詞匯教學中探索出適合學生記憶的教學方法即根據(jù)每一詞匯的不同特點以不同的形式呈現(xiàn)：讀音與詞形，圖像與詞義，句例與詞義，思維導圖與詞匯拓展等，讓學生掌握詞匯音、形、義、用，提高學生記憶詞匯的有效性，同時把詞匯教學與聽、讀、寫結合，為完成不同語言技能的訓練奠定基礎。
　　關鍵詞：詞匯有效記憶；思維導圖；理論基礎
　　詞匯在語言學習中占據(jù)重要的地位：語言的基本單位是詞匯，語言技能的，聽、說、讀、寫就基于此，它是人際交往的重要元素組成。相關的語言知識和詞匯量會影響到其他的語言學習活動。所以，詞匯的學習是非常重要的。學習英語——詞匯量是基礎。
　　目前高中學生學習詞匯存在的問題：1. 學生不知道英語字母及字母組合在單詞中的基本發(fā)音規(guī)則，從而不能用單詞的讀音來記憶單詞。2. 學生不會通過英語單詞基本構詞規(guī)則來記憶單詞。3. 學生脫離詞匯語境記憶英語單詞中文意思。4. 學生只記不用從而導致詞匯低效記憶。
　　由此可見，學生沒有運用科學記憶單詞的方法，只靠死記硬背來記憶單詞，但是這種方式使學生背了就忘，從而失去學英語的興趣，學習和記憶新單詞的前景令人擔憂。
　　目前教師詞匯教學的現(xiàn)狀：一些教師在課堂上普遍側重的都是，口語、聽力、閱讀理解方面，而對于詞匯教學方面不是很重視，認為是學生自己的事；部分教師沒有交給學生單詞記憶方法而只是按照課本詞匯表依次帶讀幾遍后就重點詞匯拓展講解，學生大量記筆記，從而導致學生感到枯燥乏味，失去興趣。
　　詞匯有效記憶方法：針對以上情況筆者在多年的課堂教學實踐中探索出詞匯有效記憶方法：根據(jù)每一詞匯的不同特點以不同的形式呈現(xiàn)：讀音與詞形，圖像與詞義，句例與詞義，構詞法與詞性變化等，讓學生掌握詞匯音、形、意、用。例如：
　　第一步：每個單詞以音節(jié)拆分。
　　第二步：單詞下根據(jù)音節(jié)標注英標。
　　第三步：每個單詞旁插入標準讀音。
　　設計思路：學生通過音與形結合，音節(jié)劃分、字母組合的發(fā)音從而掌握單詞的正確發(fā)音與拼寫。
　　第四步：圖像和例句呈現(xiàn)，學生通過圖片和與圖匹配例句聯(lián)想或推測詞的含義，同時掌握單詞的用法。
　　設計思路：圖像能加深學生對單詞的印象，使單詞含義形象化、具體化，從而增強對單詞的記憶和理解，同時激發(fā)學生興趣；學生也可通過例句掌握詞的運用。
　　圖片選擇原則：1）與單詞含義緊密相連；2）風趣幽默；3）生活化，時代感強；4）適合中學生年齡。
　　例句選擇原則：簡單易懂，避免太多生詞影響學生根據(jù)句意推測詞義，并且與圖像意義緊密結合，句意生活化、實用化、時代化。
　　“詞匯有效記憶教學實踐”的理論基礎。
　　1. 運用圖像理論指導詞匯教學：教育學家克拉申提出了可輸入理論，從某種意義上要求教師在教的過程中，關注促進語言輸入可理解性的方式、途徑，關注學生在課堂上是如何在教師的指導和幫助下最大量地獲得可理解性輸入。圖像詞匯教學的直觀、形象、生動、現(xiàn)場感強、容易記憶、便于舉例等特點，能充分地激活課堂的教學氣氛，給教學注入新的活力，激勵學習者學習興趣。除此之外還能發(fā)揮學生的想象力，促進思維，培養(yǎng)學生的學習靈活性，詞匯的學習往往超過了死記硬背。
　　2. 運用語用學理論指導詞匯教學：語用學是從具體使用語言的情境，結合使用語言的人、社會、文化等去理解語言的意義。通過調查一些學生記憶詞匯的方法，得知，許多學生都是通過死記硬背的方式。有些學生似乎記憶力比較好，但卻脫離語境，并且不是很牢靠，又不能很恰當?shù)剡\用。因此，詞匯教學應結合恰當?shù)膱鼍皝磉M行，這樣更有利于學生的體會和理解，從語用的角度來掌握詞的用法。
　　3. 運用語義學理論指導詞匯教學：語義場是指在某個概念或概括詞支配下的一部分詞匯，它們有與其他詞匯相區(qū)別的特征。語義場理論揭示了語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，它們共同構成一個完整的詞匯系統(tǒng)、一個網(wǎng)絡。通過分析和比較詞與詞之間的關系，確定一個詞的真正意義。在詞匯教學中運用現(xiàn)代語義學進行詞匯教學，不僅能使學生了解詞的表層意思，而且能了解其內部搭配，更能使學生在不同的上下文中正確理解詞匯和使用詞匯。
　　在實踐中筆者將詞匯教學與閱讀、聽力、寫作等教學相結合在短時間內有效掃清學生聽、讀、寫詞匯障礙，為進一步的聽、讀、寫教學奠定了基礎。
　　以高中英語人教版必修1 Unit 5 Music聽力教學為例：
　　聽前對聽力材料中的生詞進行學習：
　　任務一：用圖片及圖片匹配的句子讓學生推測單詞含義，通過讀音掌握單詞拼寫。
　　任務二：讓學生運用以上所學生詞推測要聽的內容：Guess what Freddy’s story is about？
　　通過聽前詞匯學習學生短時間內掌握生詞的音、義、用，掃清聽的障礙，圓滿完成聽力訓練任務。
　　筆者教學探索的重點在于“有效”——哪種教學策略最適合學生進行詞匯記憶。針對學生詞匯記憶中的主要問題進行有效分析，并有針對地進行課堂教學實踐，大幅度提高學生記憶詞匯的有效性，同時把詞匯教學與聽、讀、寫結合，順利完成不同語言技能的訓練。在此過程中，筆者也在實踐中不斷完善，形成自己特有的教授學生英語詞匯記憶方法。
　　參考文獻：
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　　[3]冉永平，張新紅.語用學縱橫[M].高等教育出版社，2007.
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　　作者簡介：
　　樂玲，貴州省貴陽市，貴陽九中。

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