工作目的之本：促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

　　古人云，物有本末。在多元化的班主任工作內(nèi)容中，總有些是關(guān)乎根本的。一位班主任如果在實(shí)踐中舍本逐末，由此帶來的學(xué)生問題雖不至于層出不窮，但也會出現(xiàn)“按下葫蘆浮起瓢”的局面。因此，班主任要有“務(wù)本”的追求。
　　抓住班主任工作目的之本、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之本、班級文化建設(shè)之本、做研究之本、衛(wèi)生保持之本、學(xué)生評優(yōu)之本……方能找到教育契機(jī)、教育資源，有效干預(yù)學(xué)生的成長行為，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長過程，品味成長愉悅，在建設(shè)好一個班集體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展！班主任找到并守住了根本，“綱舉”了，“目張”了，就不會出現(xiàn)“盆朝天，碗朝地”的局面了，班主任的成就感來了是小事，學(xué)生們才是最大的受益者。
　　本期起，將陸續(xù)為您呈現(xiàn)，王立華校長對班主任工作的“務(wù)本”追求。
　　盡管學(xué)生的年齡相同，學(xué)生的成長需求卻迥然不同，學(xué)生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上分析，班主任要把促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為每一個學(xué)生提供個性化的發(fā)展計劃作為自己的主要工作目的。在具體實(shí)踐中，不少班主任卻由于受各種條件所限，“拋棄”了這一工作目的。
　　一、問題：學(xué)生是班集體建設(shè)的“助手”
　　長期以來，班主任的工作目的是為了形成一個穩(wěn)定的班集體，而不是為了滿足每個學(xué)生的個性化成長需要。班主任開展班級集體活動，完成對某個學(xué)生的教育輔導(dǎo)，進(jìn)行班級文化建設(shè)，目的都是為了快速地形成穩(wěn)定的班級生活秩序，最大可能地不違反班級紀(jì)律，上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，衛(wèi)生保持整潔。
　　班主任“形成班集體”的工作策略主要有三個基本維度：一是為班集體設(shè)立一個個階段性的發(fā)展目標(biāo)，這些目標(biāo)都帶有遠(yuǎn)景性，這些目標(biāo)一般都出自班主任之手；二是學(xué)生教育效果的好壞是以班集體的思想品德發(fā)展水平、動機(jī)和行為所發(fā)生的一些變化為主要標(biāo)志；三是不斷強(qiáng)化班主任管理班級的功能。
　　這一目的定位對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感，提高教育管理的整體效益具有積極意義，但忽視了學(xué)生的個性化成長需要，壓抑了學(xué)生的個性。在這樣本末倒置的目的定位的驅(qū)使下，學(xué)生到學(xué)校來，好像就是為了幫助班主任建設(shè)一個穩(wěn)定的班集體，成了班主任的“助手”，而不是以“成長主體”的形象來實(shí)現(xiàn)自己的個性化發(fā)展。
　　二、歸因：班級授課制的弊端在作怪
　�。ㄒ唬┡�量式統(tǒng)一規(guī)格的“生產(chǎn)”行為無法滿足每一個學(xué)生個性化成長需要
　　在班級授課制這一教育形制下，對于學(xué)生來說，自己所在的班級編制是偶然的，班級歸屬是帶有強(qiáng)制性的。學(xué)生來到班級后，必須在指定的時間內(nèi)與指定的同學(xué)一起接受指定的班主任的教育管理，同時保持指定的成長進(jìn)度、參加指定的班級活動、采用指定的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的成長質(zhì)量。如果因?yàn)橐恍┰�因錯過了教育機(jī)會，學(xué)生大多數(shù)情況下只能自己承擔(dān)責(zé)任。在此期間，不管班主任是不是具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，不管班主任組織的班集體建設(shè)活動多么枯燥無味，學(xué)生除了無聊地等待，稍加小幅度的抵觸、抗議外，別無選擇。這種批量式的統(tǒng)一規(guī)格的“學(xué)生生產(chǎn)”行為，必定與學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在的矛盾。
　�。ǘ�）學(xué)校以班級為單位評估班主任的工作質(zhì)量
　　目前，學(xué)校在評估一個班主任的工作質(zhì)量時，衡量的基本內(nèi)容是這個班主任負(fù)責(zé)的班級是不是形成了穩(wěn)定的班集體。而物化出來的外測指標(biāo)一般有三個：學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)成績是不是有實(shí)力、學(xué)生們的紀(jì)律是不是到位、學(xué)生們的衛(wèi)生打掃是不是整潔。學(xué)校很少關(guān)注甚至是忽視每一個學(xué)生的個性化成長需求，也不去衡量一個個具體的學(xué)生的個性化發(fā)展質(zhì)量。
　�。ㄈ�）班主任的“權(quán)威”強(qiáng)勢忽視學(xué)生的主體地位
　　班主任是一個教育行政化色彩濃重的崗位，在學(xué)生面前具有強(qiáng)勢的外顯權(quán)威與內(nèi)隱權(quán)威。班主任的外顯權(quán)威是直接的，未加掩飾的，人們一目了然地就可以判斷出來。具有此種權(quán)威作用的班主任往往會直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生一種行為邏輯：你得怎么樣，你不能怎么樣；如果不這樣做，就要處罰你。有的班主任甚至有“你給我聽著”、“你給我把作業(yè)寫好了”等口頭語。班主任的隱性權(quán)威往往表現(xiàn)在其個人好惡、行為風(fēng)格等方面，悄悄地“名正言順”地干擾學(xué)生的正常生活秩序。無論是班主任的外顯權(quán)威還是隱性權(quán)威，都會以不同形式剝奪學(xué)生的成長權(quán)利。在這樣一種不平等的師生關(guān)系中，班主任的工作目的自然首先關(guān)注自己的需求，其次才去關(guān)注學(xué)生、家長的需求。
　　三、求解：發(fā)揮班集體建設(shè)和學(xué)生個性化發(fā)展的優(yōu)勢
　　短時間內(nèi)，班級授課制的教育形制不會發(fā)生本質(zhì)的變化，其優(yōu)勢與弊端仍將存在，還會對班主任的工作目的確定產(chǎn)生不同的影響。因此，大多數(shù)班主任的最理想的選擇，是盡量地避免班級授課制的不足給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)班集體建設(shè)與學(xué)生的個性化發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。
　　生活在穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的、和諧的班集體中，學(xué)生可以感受到班主任、任課教師與同學(xué)帶來的溫暖、愉悅與幫助，自尊意識、責(zé)任意識、安全意識會油然而生，社會交往能力、自我管理能力更會得到不同程度的提高。因此，班集體建設(shè)的作用如果發(fā)揮到位，對學(xué)生的個性傾向性這一動力系統(tǒng)有巨大的助推作用。
　　在班集體建設(shè)中，如果每個學(xué)生的個性得到尊重，尤其是得到了相對充足的發(fā)展空間時，就可以讓每個學(xué)生在班集體中找到存在感，從而樂于接受班集體規(guī)范的約束，逐步形成對班級的認(rèn)同感，主動地承擔(dān)一些班集體建設(shè)任務(wù)。
　　四、實(shí)踐：班集體形成與學(xué)生個性化發(fā)展的優(yōu)勢互補(bǔ)
　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)體系建構(gòu)的優(yōu)勢互補(bǔ)
　　目標(biāo)是對目的的具體化。班集體建設(shè)中不僅存在不同的班集體目標(biāo)，還有大量的學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)；學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)是班集體建設(shè)目標(biāo)的基本組成部分。因此，學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以推動班集體建設(shè)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。因此，班主任必須從兩個層面著眼考慮：班集體建設(shè)的整體目標(biāo)是什么，如何把每個學(xué)生個人的目標(biāo)融入班集體建設(shè)的目標(biāo)中去？每個學(xué)生的個人目標(biāo)是什么，班集體建設(shè)怎樣為學(xué)生的個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件？兩種目標(biāo)體系的整合是雙向互動的，班集體建設(shè)和學(xué)生個體確定的成長目標(biāo)，應(yīng)互相促進(jìn)。

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