劍橋商務英語課程在本校有效性研究

　　摘 要：本文通過探討劍橋商務英語課程在本校的開設以及分析學生報考劍橋商務英語初級考試等情況，分析本校在課程設計與教學方面的不足，同時提出相應對策，以便日后提升考試通過率，使課程可持續(xù)。
　　關鍵詞：劍橋商務英語；有效性；研究
　　一、劍橋商務英語課程開設背景
　　隨著我國“一帶一路”政策的提出，以及對外貿易的飛速發(fā)展，社會對外語人才綜合要求越來越高，尤其是廣東作為外貿大省，對外語應用人才培養(yǎng)提出了新的需求。而劍橋商務英語（以下簡稱BEC）考試體系作為國家承認的英語綜合水平考試，一直是外貿企業(yè)招聘具備綜合外語水平人才的標配。廣州華立科技職業(yè)學院適應行業(yè)新需求，提出“以證促教，以證促學”政策，特開設此課程，用作培養(yǎng)外語人才。
　　二、BEC在本校開設情況
　　為使學生及時完成BEC初級全部課程，以達到2017年下半年BEC初級考試要求，學校安排每周6課時的教學，一共48課時。同時為了提升教學效果，學校特意采用掛牌教師的方式，即學生通過校內教務系統(tǒng)自由選擇自己喜愛的教師，進行跨班學習，從而促進不同班級的學生進行自由交流，互相促進。
　　三、本校BEC課程概況
　　1.教師隊伍
　　學校邀請具備BEC考證豐富經驗的教師帶隊，以BEC初級考試大綱為藍本，以教學課時為依托，根據學校現有的多媒體設備，編寫相應的課程標準與授課計劃。同時開課學部定期組織各任教教師開展教學研討會，就平時教學中的經驗進行分享，教學資源云共享，如BEC初級真題分析分享，各題型的解題思路，以及針對性訓練等。教師們分工協(xié)作，教學問題互相探討，形成良好的合作溝通氛圍。另外，各任教教師還在工余時間，以小組形式，對學生進行個性輔導，針對不同學生的學習進度，設計不同的學習方案，鼓勵小組成員相互監(jiān)督，相互促進。
　　2.學生情況
　　BEC初級課程面向本校16級商務英語專業(yè)學生開設，學生人數約200人，學生普遍對英語學習有興趣，專業(yè)課出勤率高，在課堂上能主動參與教學互動，如積極回答教師在課上提出的相關問題，喜歡看外國影視作品，了解外國文化。學生們對BEC證書認可度高，大部分學生都知道BEC考試內容以及考試要點，對個人英語水平認知度高。
　　3.2017年下半年BEC初級考證
　　為使學生能更從容面對考證，任教老師親自帶隊到考證地點，慰問鼓勵考生們，迎難而上，取得優(yōu)異成績。考生們普遍反映BEC初級考試與國內的大學生英語四六級考試不同，更貼近實際生活的綜合能力展現�？甲C成績雖不理想，但更激發(fā)了學生們認識到自身能力不足，日后更積極投入英語的學習。
　　四、本校BEC課程不足
　　1.教師隊伍
　　部分教師是首次擔任BEC初級的教學工作，對BEC初級考證重難點經驗不足，把握不夠，在課堂教學中難以對部分內容進行充分解讀。加上因時間因素，課堂容量有限，在課上展示的內容無法引起部分學生的重視，以致在課堂上走神，從而無法達到BEC初級中所要求的能力目標。
　　2.學生情況
　　雖然是商務英語專業(yè)的學生，但普遍英語基礎并不牢固，尤其是英語的地道表達，使用英語的綜合能力方面有所欠缺。目前來說，通過英語A級的學生達到90%以上，通過全國大學生英語四級的學生占16級所有學生的25%左右，遠未達到同類重點院校50%～75%通過率的水平，而通過全國大學生英語六級的學生更是屈指可數。而BEC初級作為首次引入的考試，因準備時間匆忙，考證費用高昂，考證地點不在本校等因素的影響，報考人數不多，學生水平參差不齊，因而影響考證準備安排工作。
　　五、本校BEC課程對策
　　1.教師隊伍培訓
　　針對部分教師對BEC課程了解不深的情況，本校將開展教師培訓。邀請外校經驗豐富的教師或BEC持證考評員對教師們進行現場交流，鼓勵本校教師到外校進行實地參觀，探討現時的教學方法與教學標準，互相合作。另外，增加BEC考證的資源儲備，分工協(xié)作，利用圖書館與網絡資源，對現有的BEC考證輔導資料進行分門別類的整理，針對不同題型設計不同的解題思路與配套練習，延長學生們的準備時間。
　　2.教學內容創(chuàng)新
　　針對此前教學內容稍顯過時重復的情況，應對教學內容進行研討，根據學生們現在的興趣與國內外政策熱點進行調整。可參考國內外BEC考證輔導資料，以及實際生活中的案例分析，尤其是商貿當中常見文化進行詳細介紹，同時開創(chuàng)校企合作新模式，鼓勵學生多進行社會實踐項目，如到外企進行實地參觀，到展會進行實地服務等，既可以讓學生們接觸到實際商務環(huán)境，又能鍛煉學生的綜合能力，使課本的理論知識靈活起來，不斷對接日益變化的需求。其次，利用移動終端設備與信息交流工具，隨時分享實時BEC考證相關資訊，讓學生們同步學習，跟蹤教學的實際效果，擴大課堂容量，建立個性化學習模式。而師生間共同分享學習資源亦可使資源利用最大化，有效彌補課堂內容的局限性。
　　3.學生基礎提高
　　對于學生們普遍詞匯量低，語感弱的情況，應制定相關的教學措施。首先，在日常教學中引入詞匯聯想，詞匯記憶訓練，以引起對詞匯的重視。同時，利用學生會或協(xié)會等組織各類競賽，鼓勵學生熱情投入，自由交流，提升英語語感，營造英語的環(huán)境。第三，教師多利用多媒體教學設備，如影視教學或動畫教學等方法，引起學生們對英語的強烈興趣，從而達到主動學習英語。第四，學校可設立獎勵機制，如給予考證通過率高的班級或個人物質獎勵，對學習進步大的小組給予通報表揚等，營造積極向上的學習氛圍。
　　總之，此課程的可持續(xù)發(fā)展也為其他學科的專業(yè)建設提供有益的經驗。通過學校，教師，學生三位一體的共同努力，希望把BEC課程取得的經驗加以利用，教學成果加以轉化，從而促進學生們英語綜合能力的提高，以適應經濟全球化帶來的新挑戰(zhàn)。
　　作者簡介
　　謝慧琪（1989—），女，漢，廣州，專職教師，碩士，廣州華立科技職業(yè)學院，英語閱讀，商務英語方向。

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