卜算子詠梅的感悟

卜算子詠梅的感悟篇一：《卜算子 詠梅》3

文

崔愛萍

教學目標

知識目標：.學會生字，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

情感目標：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學重、難點：.指導學生有感情地朗讀.

教具準備：幻燈片課件

教 學 過 程

認知閱讀

一、 導入

同學們，是誰領(lǐng)我們打倒欺壓人們窮苦人民的的敵人，建立了我們偉大的新中國？是毛澤東主席，毛澤東是偉大的無產(chǎn)階級革命家，你們都了解關(guān)于他的哪些知識？

欣賞京劇《卜算子詠梅》，注意內(nèi)容和情感。

對今天，我們學習《卜算子詠梅》這首詞，讓我們通過對詩詞的學習，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學習他偉大的思想。

二、 自學生字，新詞，并且試著熟讀詩詞學生自由組成小組學習、交流設(shè)計意圖在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀和背誦�？膳湟欢我魳啡纭洞禾斓墓适隆�

三、 掌握生字與詞語、盡量結(jié)合詩句的意思談。

理解閱讀

四、理解詩句的意思

1、 交流第一段：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎 接春天的來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。

2、 指導感情朗讀這一部分

3、 同學們自己或者小組準備第二段詩詞解釋：

梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。

4、 指導朗讀五、思考課后練習2，你能說出從這兩句詩中，可以看出梅花怎樣的品格嗎？ 討論：梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。

五、感情朗讀、背誦總結(jié)

這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。

讀一讀，比較一下異同點。

這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。

感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風設(shè)計意圖引導學生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險阻、凌寒獨放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。

拓展閱讀

欣賞毛澤東的《沁園春 雪》

課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發(fā)學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。

板書：

卜算子 詠梅

毛澤東

不畏嚴寒

不講個人得失

昂揚向上

教學反思：

.指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在讀熟的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。

卜算子詠梅的感悟篇二：卜算子.詠梅

卜算子詠梅說課稿

作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：690

卜算子詠梅說課稿

崔愛萍

說教材

1.教材分析

《卜算子.詠梅》選自七年級語文第四單元教材，對這一單元的教學，基本要求是“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。

本單元課文內(nèi)容豐富，文體形式多樣，有回憶錄、現(xiàn)代詩，還有毛澤東主席填的詞-----即本課。這幾篇課文貫穿了共同的思想主題：革命傳統(tǒng)教育。教學時應(yīng)引導學生在語文實踐的過程中，認識革命先輩忠于革命，堅貞不屈的崇高品質(zhì)和他們樂觀向上的豪邁氣概，懂得為人民服務(wù)的道理。

《卜算子.詠梅》這首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫的，題后注有：“反其意而用之�！痹~的大意是：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。

本文在編排上采用對比閱讀的方式，后面附有陸游的同題詞。這種形式有利于學生拓寬視野，縱橫古今，充分體現(xiàn)了語文課程的開放性，有利于挖掘?qū)W生個人的獨特體驗，培養(yǎng)學生參與語文實踐活動的能力。

陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。陸游面對山河破碎的現(xiàn)實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，同時遭到風雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。但他矢志不移，就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌(轉(zhuǎn)載于:www.zuancaijixie.com 蒲 公 英 文 摘:卜算子詠梅的感悟)與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅定的信念和堅貞不屈的品格。

這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，心態(tài)不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調(diào)卻是婉約感傷。這是理解上必須注意的一個方面。

2.教學目標及教學重點、難點

情感目標：

1體會一代偉人毛澤東為人謙虛的品格和寬廣的革命胸懷。

2感受梅花不畏嚴寒，風雪中怒放之美。從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

知識目標：

1了解這首詞的寫作背景。

2結(jié)合搜集的資料對兩首詠梅詞比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。

能力目標：

1創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

2想象詞中描繪的景象，并用簡筆畫畫一畫

3有感情地朗讀課文，背誦課文。

重點難點：

1想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等詞中描繪的景象。

2在理解重點句的基礎(chǔ)上，體會梅花的品格。

3對比分析理解兩首詠梅詞，理解作品不同的思想內(nèi)涵。

說學情

本學期學生已經(jīng)具備一定的自學能力。教學本文時，要盡可能讓學生獨立思考，放手讓他們討論交流，從而進一步提高閱讀、理解水平。教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，組織好學生的學習活動。六年級同學已具有一定的閱讀、理解水平的文學積累，尤其是本文的內(nèi)容和作者的特殊身份對學生具有較強的吸引力。針對學生對革命領(lǐng)袖的敬仰之情，課前引導學生搜集毛澤東主席的其他詩詞讀讀想想，初步感受毛澤東作為一個堅定的革命者的那種追求真理、無所畏懼的樂觀主義精神及其充滿個人魅力的豪放不羈的英雄氣概。同時，以“多彩的梅世界”為主題，指導學生搜集有關(guān)梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)中視梅花為花中“清客”， “歲寒三友”之一，在大自然千姿百態(tài)的花卉中，對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。而中國歷代詠梅的佳作，毛澤東幾乎都閱讀并手書過。這種雅致深婉的梅花“情結(jié)”，銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求。這樣，學生在思想上就能將梅花風格與偉人的思想境界及時代背景結(jié)合起來，從而深化理解與認識。

詩詞教學的一個基本要求是，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀和背誦。根據(jù)這一要求，可先讓學生自讀，做到能正確朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解詞意。在此基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀、背誦。在讀、悟的過程中，要引導學生緊緊圍繞毛澤東筆下梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，從而領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿，梅的品格。

說教學理念及教法、學法

1.教學理念

語文課程標準總目標提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集毛澤東的其他詩詞，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。

注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學生多方面的語文素養(yǎng)。

2.教法

A對比閱讀

《卜算子詠梅》是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設(shè)計提供了契機�？梢龑�學生認識毛澤東和陸游由于所處時代、性格氣質(zhì)，心態(tài)情趣的不同，所表現(xiàn)出的思想內(nèi)涵明顯不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調(diào)卻是婉約感傷，有利于學生更深入地理解文章。

B讀中悟情

本課教學重點之一是指導學生有感情地朗讀。在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎(chǔ)上進行。指導基本步驟是：自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。同時可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。注意詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀、悟的過程中，緊扣詞中梅花的特點——凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，以激昂贊嘆之情讀出梅的品格。

3.學法

A自主學習

調(diào)動學生自主學習的積極性，課前搜集毛主席的其他詩詞作品，初步感受毛澤東那種追求革命真理、勇敢無畏的樂觀主義精神和豪邁氣概。同時，搜集有關(guān)梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學生成功的需要。同時，在兩首詞作的對比鑒賞中，學生充分表達自身的獨特體驗，從而深化理解與認識。

B合作探究

開展小組合作學習，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生初步的閱讀欣賞能力。

說教學流程

一創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

1. 以“你了解梅花嗎？”引入。

以“多彩的梅世界”為題，匯報交流搜集的資料及自我感受。

2. 引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

二、了解背景，理解全詞。

1、引出課題。

2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

4、引導學生有感情地朗讀和背誦。

5、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

三、自主學習，理解研讀。

1、介紹寫作背景，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。

四、交流研討，促進理解。

1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲。

教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

3、學習小結(jié)。

五、深悟情感、創(chuàng)意表達。

1、想象并用簡筆畫畫一畫詩文意境。

鼓勵學生根據(jù)自己的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的更豐富的形式，表達自己的感受。（寫作、繪畫、朗誦、抄錄等均可。）

2、成果展示，相互評價。

六、感情讀背，升華理解。

七、出示有關(guān)梅花的詩文作品，誦讀吟詠。

板書：

卜算子詠梅

己是懸崖百丈冰，猶有花枝俏傲霜斗雪，凌寒獨放

待到山花爛漫時，她在叢中笑胸襟寬廣，豁達無私。

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卜算子詠梅的感悟篇三：卜算子.詠梅

七年級語文導學案編者：朱中秋校審：秦繼偉時間：2015.5.27

毛澤東《卜算子 詠梅》

【學習目標】

1、感知詞里的藝術(shù)形象，體會作者思想感情和藝術(shù)境界 2、學習襯托的手法 3、背誦這兩首詞

【學習重點】：重點 教學目標1、3 【學習難點】：教學目標：1 一、新課導入：

梅花歷來是文人墨客筆下的描寫對象。無論是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”的芬芳四溢；還是“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香�！钡腻P錚傲骨。古人都寫出來了梅的深刻意蘊。那么一代偉人毛澤東以怎樣的胸襟“激揚文字”贊頌他心目中的梅花的呢？今天咱們就來品味他的《卜算子 詠梅》。 二、初讀課文

1、欣賞示范朗讀帶。（注意詞的準學發(fā)音、語速及情感。） 2、學生自由朗讀。讀準字音，語速放慢，盡量讀出感情。 3、個別挑讀，注意合理評價，引導學生讀出對梅的贊美之情。 4、齊讀。 三、再讀課文

1、 請學生試讀，略評

2、 點播分析 （1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？（學生討論）

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

（4）、詞里用是什么手法？

（5）該詞的境界美在哪里？

四、拓展延伸

對比閱讀：毛澤東的《卜算子詠梅》與陸游的《卜算子詠梅 》

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

比較兩首詞相同點和不同點在哪里？都寫了哪些品質(zhì)？

五、課后小結(jié)

正是因為不同的時代，不同的人物身份，兩人才對梅有著不同的人生感悟。但無一例外，兩人都流露出對梅的喜愛與贊美，都是對真善美的追求，那么就讓我們敞開心扉，讓梅花在我們每個人心中綻放！

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