論語文教師和語文課程改革的關系

　　摘要：目前，隨著語文課程改革不斷深入，作為課程改革成功關鍵的語文教師是語文課程改革的實踐者、研究者、創(chuàng)新者與推動者。在課程改革實施的過程中，語文教師的理論基礎、教學能力、創(chuàng)新能力得到提高。
　　關鍵詞：課程改革 教師 教學
　　語文課程改革已經全面開展，構建符合素質教育要求的新的課程體系尤為重要。語文教師作為語文課程改革中的關鍵性角色，其與語文課程改革的關系也值得細細探究。
　　一、語文教師是語文課程改革的實踐者
　　在課程改革中，教學活動是改革的環(huán)節(jié)之一。課程改革提出的要求，就需要教學中的主導者教師來具體實施。教師充分發(fā)揮自己的能力，改變原來的傳統(tǒng)教學方式。教師對課程改革親身實踐，才能使課程改革落到實處。
　　課程改革對教學過程還有其他要求，如使信息技術在教學過程中的應用成為常態(tài)，為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具等。對各種信息資源進行有條件的篩選，選出可以提高學生綜合素養(yǎng)的內容，并在課堂上或者在學生的課外活動中加以呈現(xiàn)，這些都是語文教師對課程改革的實踐過程。種種跡象表明，語文教師就是語文課程改革的實踐者。
　　二、語文教師是語文課程改革的研究者
　　人們一般認為，課程改革是專家所制訂的，制訂過程與普通的一線語文教師并沒有多大的關系。專家有深厚的理論基礎，并且在教育領域大多都是有建樹的，其研究課程改革是無可厚非的。其實，語文教師也是課程改革的研究者，專家往往缺少一線教學的豐富經驗，而語文教師卻有著豐富的實踐經驗。在課程改革中，教師更能發(fā)現(xiàn)課程以及教學中的問題，這對于其研究課程改革有很大的優(yōu)勢。所以語文教師應該積極地參與到課程改革之中，成為課程改革的研究者。
　　筆者認識的一位普通一線語文教師對當今語文課程改革現(xiàn)狀總結了三點思考。第一，課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的教學模式截然不同。第二，在課程改革的大環(huán)境下是否得到了課堂的熱鬧，而失去了“雙基”的落實。第三，新編語文教材的使用是否增加了學生和教師的負擔。這幾個問題就是這位一線教師對課程改革深入研究后提出來的。所以說，語文教師是語文課程改革的研究者。
　　三、語文教師是語文課程改革的創(chuàng)新者
　　課程改革中，要求教材改革應該有利于引導學生運用自己已有的知識與經驗，主動去探索新知識，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。同時還要完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質量與多樣化。在語文教科書編寫的過程中就有一個要求，即教科書應該具有開放性。在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間。在科技迅速發(fā)展的時代，信息化課程資源需要利用和開發(fā)，教師義不容辭地充當創(chuàng)新者的角色，積極參與到教材和信息化課程資源的開發(fā)中。
　　以上是語文教師對語文課程改革所起的關鍵作用。語文教師在這一改革的浪潮下，也同樣受到語文課程改革的反作用。
　�。ㄒ唬┱Z文課程改革提高了語文教師的理論水平
　　課程改革中明確提出，要對教師進行培養(yǎng)和培訓。一些高等院校和培訓機構在對教師進行培養(yǎng)和培訓的過程中，自然是對教師理論水平的提升。通過對教育專業(yè)書籍的學習，提高教師的理論水平，使即將成為教師或者已經是教師的人員，理論基礎有保障。教師的職業(yè)素養(yǎng)要求教師有終身學習的意識。在課程改革中，教師只有加強自身理論建設，才能更好地把握課程改革的關鍵，成為合格的語文教師。
　�。ǘ�）語文課程改革提高了語文教師的教學能力
　　在課程評價中，要建立有利于教師不斷提高自身能力的評價體系，強調教師分析與反思自己的教學行為。課程改革不斷進行，教師的教學能力也在不斷地提高，語文課程改革給語文教師提出了更高的要求，因此語文教師只有提高自己教學能力和水平，才能適應新的語文課程改革。
　�。ㄈ�）語文課程改革提高了語文教師的創(chuàng)新能力
　　語文課程改革中，要求堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家，以及一線教師投身到課程改革中。隨著新課程改革的進一步發(fā)展，不可避免會出現(xiàn)更多的新問題和新情況。只要教師勇于面對，積極應對，就一定能夠及時解決問題，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高，推動語文課程改革的深入進行。
　　在新課程改革的過程中，語文教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做課程改革的實踐者、研究者、創(chuàng)新者、推動者。課程改革也對語文教師提出一系列要求，在適應課程改革的同時，語文教師提高了自己的理論基礎、教學能力、創(chuàng)新能力。語文教師與課程改革之間互相聯(lián)系，互相發(fā)展，互相促進，并最終實現(xiàn)語文教學的良好發(fā)展、學生綜合素養(yǎng)的提升。
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.
　　（作者簡介：劉凱欣，女，延安大學碩士研究生在讀，研究方向：學科語文）（責任編輯 劉月嬌）

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