作業(yè)完成感悟

作業(yè)完成感悟篇一：初次完成翻譯作業(yè)后的感受

初次完成翻譯作業(yè)后的感受

翻譯作為一門單獨的學科，是提升學生整體能力的手段之一。但是要想學好如何進行翻譯是一件不容易的事，就第一次作業(yè)完成的情況來看，我在翻譯中遇到了不少的問題，需要不斷改進。

首先是單詞，很多不熟悉的單詞、短語給文章的閱讀和理解造成了障礙，所以不得不借助一些學習工具來完成作業(yè)。很多時候，英語單詞對應的中文意思有很多種，所以不能很快找到在文章中最恰當?shù)闹形囊馑肌?/p>

然后就是長句子的結(jié)構(gòu)分析，有時在分析句子結(jié)構(gòu)時會出現(xiàn)一些混亂和偏差，不容易把握句子的主要思想。

再者，就是語言的組織和把握。中英文化之間存在大量差異，這種差異也體現(xiàn)在語言上。很多時候能夠夠理解文章的大意和主題思想，但就是想不到合適的中文表達出來。這也說明，要學好翻譯，必須在學好英語的同時加強對中文的理解和學習。

還有就是，翻譯材料多為現(xiàn)在發(fā)生的一些時事熱點，也有很多以各國的文化背景或各行各業(yè)為材料，這就需要我們在翻譯時聯(lián)系文章中事件發(fā)生的背景來進行翻譯，也需要廣泛涉獵各種類型的中文材料，知道一些常用的專業(yè)術(shù)語，使得在翻譯時不至于犯一些低級的常識錯誤。

總之，我覺得，學翻譯只能慢慢來，多閱讀，多背單詞，多練習，在以后更為認真地完成作業(yè)。

作業(yè)完成感悟篇二：教案、作業(yè)展評感悟

中心校全體教師教案、作業(yè)展評后感悟

本學期，我有幸成為了徐溝中心校教研團隊的一名成員和兼職教研員。首先，我感謝領(lǐng)導對我的信任與厚愛。針對中心校全體教師的教案、作業(yè)展評活動表明：廣大教師教案的撰寫、作業(yè)的布置和批改認真細致，嚴要求對待教學常規(guī)工作，體現(xiàn)出良好的教學態(tài)度�，F(xiàn)就教案和作業(yè)檢查情況總結(jié)如下：

二、教案的特點與不足：

優(yōu)點：

1、教案書寫工整、規(guī)范、教學環(huán)節(jié)齊全、條理清楚。

2、重點、難點突出、教材分析詳細且能突出能力要求。較突出的有：永興校的何老師。

3、教材基點把握準確，注意學法滲透，具有學生課堂設計，較突出的有：永興校的段老師、王老師。

4、教學目的明確，能精心設計和選擇典型例題，教學設計新穎。 不足之處：

1、學習方法在教案中滲透較少。

2、有些教案無作業(yè)設計及反饋記錄。

三、關(guān)于作業(yè)檢查

教師們基本上能根據(jù)科目特點、教學要求，適量布置作業(yè)，注重雙基，形式多樣；作業(yè)批改認真及時；學生完成作業(yè)的情況良好。特別是劉村校的郭老師，對學生作業(yè)有科學性和鼓勵性評語。

總之，在教案、作業(yè)檢查的過程中，好的一面要認真總結(jié)，發(fā)揚光大，對于存在的問題要及時解決、不斷完善。教案、作業(yè)的質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系著教學效果的好與壞，我們決不能走形式，走過場來應付檢查，我們必須不斷地總結(jié)經(jīng)驗與教訓，不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能提高教育教學質(zhì)量。

劉村小學 續(xù)建生

2015.6

作業(yè)完成感悟篇三：作業(yè)批改中的感悟

作業(yè)批改中的感悟

摘要：通過多表揚少批評，注重細節(jié)，用“√”代替“×”，讓評語樹起學生進步的旗幟，拓寬思路激活創(chuàng)新五方面來闡述作業(yè)批改中的感悟。

關(guān)鍵字：客觀評價鼓勵上進 細微行動 潛移默化 激發(fā) 旗幟 創(chuàng)新

對作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”或“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評判學生學習成績、判斷解題正誤、比較(來自:www.zuancaijixie.com 蒲公英文摘:作業(yè)完成感悟)學習差異方面有一定的作用。但缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)和學習潛力。在實際工作中，我對作業(yè)批改有了一定的感悟：

一、多表揚、少批評是作業(yè)批改的前提

學習是一項復雜的認知、實踐活動，造成學生作業(yè)水平高低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一朝一夕能夠完成的。通過心理學的角度分析，我們可以采用客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。

對作業(yè)本特別差的作業(yè)本，要做到不責罵，應盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動積極性。當學生通過努力，在作業(yè)本的某些方面有所進步，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級來表揚他們，給他們以鼓勵，使

其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學生的積極性。

總之不能把學生放在相同的角度去看他們，應該從他們自身的特點看，跟他們自己比較，這樣進行評價才會取得更為確實有效的效果。

二、注重細節(jié)，養(yǎng)成習慣

小學教育是習慣教育，這就要求我們教師“為人師表”、“率先垂范”。一方面在對待學生作業(yè)本的批改上，每次都要仔細、認真，力爭每一次都不出差錯，每個符號、每條標語、每個數(shù)字都清楚、漂亮，都貼近學生的心里，都貼近學生的生活；另一方面在批改的過程中每當看到有破損的作業(yè)本時，要細心地修補好，卷角的就把它展開壓平，弄臟的，就用橡皮擦，幫它認真地擦干凈，是散頁的就把它弄整齊訂好。

這樣一來學生從老師的細微行動中，感受到老師的關(guān)愛，同時也受到潛移默化的作用 ，日積月累學生形成了認真書寫，愛惜作業(yè)本的好習慣。

記得新學期開始，我接手一個三年級班級，發(fā)現(xiàn)學生采用了三次的作業(yè)本，角就翹起來了，封面也變得臟兮兮的。特別是男生的作業(yè)本上損毀現(xiàn)象比較嚴重：有的給封面添枝加葉，有的把空白處或背面當做“畫畫本”，有的作業(yè)本中出現(xiàn)大量的脫頁殘頁。我邊批改這學生的作業(yè)本邊尋思：如何讓學生愛護本子呢？寫字課上，我利用童話色彩般的教育情境問學生是否聽到作業(yè)本在說話在哭，它們?yōu)槭裁纯�？細心的學生發(fā)現(xiàn)問題了，一一說了對作業(yè)的傷害，然后我就帶領(lǐng)學生進行作業(yè)本美容。通過捂平——擦——粘幾個動作讓學生知道了

作業(yè)本一定要愛護。

三、用“？”代替“×”激發(fā)學生的學習興趣

教師在批改學生作業(yè)的時候，通常對的用“√”表示，錯誤的用“×”表示�！啊獭碧栕笥疫B接，上下相依，好似前進的帆船，又像進取的階梯，學生看了賞心悅目。而“×”則不同，它像籬笆，隔離了學生美好心靈與美好生活的聯(lián)通，它更像一把雙面剪刀，將學生的自信心和積極性無情的剪去。尤其是低年級學生在糾錯時，還會把錯誤的鉛筆字擦去，換上正確的答案，但那“×”依然永久地保留在那兒。

其實老師在批改中發(fā)現(xiàn)錯誤時，并不是非用“×”表示不可，可用“？”代替“×”，既有利于激發(fā)學生的學習積極性，又能促使學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)、認真思考問題的好習慣。學生什么地方做錯了，教師可以在原處打一個“？”，學生看到問號，就會自覺檢查、認真糾正。學生修好改后可在“？”后添上“√”。加入學生一直沒有訂正，這個問號只要與他見面，就會無聲的啟發(fā)他去耐心思考，等待他哥他們一個滿意地回答。

從另一方面來說即使錯了，有時候也不是絕對的錯，可能有的地方值得商榷，給一個“×”這種做法也太絕對了。因此把“×”變?yōu)椤�？”，不僅給學生留了很多面子，同時也給學生留下了很多的思考空間。這既體現(xiàn)了教師對學生的尊重又激發(fā)了學生的學習積極性。

四、讓評語樹起學生進步的旗幟

對學生作業(yè)的批改不能只限于判斷正誤、了解學生的認知水平，

還要注意對學生非智力因素的評價，讓學生看到自己的閃光點，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹起進步旗幟。

學生作業(yè)中的書寫格式以及運算過程是良好學習習慣的體現(xiàn)，教師批改作業(yè)時要嚴格要求，及使用恰當?shù)脑u語指出不足，促使學生很快加以改正。例如：“你很聰明，如果字在寫好一點，那就更好了！”“計算結(jié)果正確，但格式規(guī)范嗎？聰明的你一定能規(guī)范的書寫！”

對于那些由于粗心而出錯的學生，首先要肯定其長處，在提出殷切希望。如：“搬開你前進道路上的畔腳石—粗心，奮勇前進!” “和細心交朋友！” “你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”

對于作業(yè)做得又對又好的學生，除了打上“優(yōu)”外，還加上各種評語，如：“你真棒！” “好極了！”

教師的評語不僅要寫得簡潔、明了、自然、親切，更要實事求是，富有啟發(fā)性，這樣才能收到良好的評價效果。實踐證明，作業(yè)批改中使用評語，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，有利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣有重要的作用。

五、拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意拓寬學生的思路，開發(fā)學生的學習潛能，激活創(chuàng)新意識。

如“一題多解”的目的是培養(yǎng)學生從多角度去分析、思考問題，

從而正確、靈活的解答千變?nèi)f化的問題�？梢杂谩敖獾们�，方法秒”這樣的方法肯定有獨特見解的學生。有的題目有多種解法而有的學生只用一種方法解答，這時可以寫上“還有更好的解法嗎？愛動腦經(jīng)的你肯定有高招！”這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生心靈的智慧。

在三年級的教學中我遇到這樣一個題目：一個長方形和一個正方形的周長相等，已知正方形的周長是40分米，如果長方形的長是12分米，這個長方形的面積是多少？很多學生利用課堂上總結(jié)出來的公用周長除以2減長算出它的寬，再用長乘以寬算出面積；少數(shù)學生根據(jù)對周長的理解，用周長減去兩條長，算出兩條寬，再除以2得到一條寬，再用長乘以寬，算出長方形的面積。我給這道題打了個大“√”，寫上“解的巧，真聰明！”

作業(yè)批改看起來是一件簡單的事，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教師不停地探索。我們都期望作業(yè)批改，成為培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的一條有效途徑，成為激發(fā)學生自主學習，促進學生全面發(fā)展的重要手段。

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