PBL教學(xué)法應(yīng)用于高校成人教育的理論與實(shí)踐研究

　�。壅�要］高校成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，不斷滿(mǎn)足社會(huì)成員個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，在社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中扮演著重要的角色。在成人教育的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以問(wèn)題為中心的PBL教學(xué)方式，可以探索有效構(gòu)建符合成人教育需要的教學(xué)模式，完善以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，不斷提升成人教育的功能。
　　［關(guān)鍵詞］成人教育PBL教學(xué)自主學(xué)習(xí)
　�。圩髡吆�(jiǎn)介］孫方曉（1963- ），女，天津人，天津師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃�技術(shù)及物理教育。（天津300387）
　�。壑袌D分類(lèi)號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0153-02
　　在新技術(shù)層出不窮、知識(shí)與信息爆炸式發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)是避免被時(shí)代淘汰、貫穿于各年齡階層的常態(tài)需要。因此，成人教育已經(jīng)成為社會(huì)化終身教育體系的重要組成部分。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)高校成人教育的教學(xué)模式也提出了新的要求。如何結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以教師講授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為高校成人教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
　　一、高校成人教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法單一，理論與實(shí)踐相脫節(jié)
　　出于學(xué)習(xí)目的和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，成人教育課程一般具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是成人教育重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，目前的高校成人教育課程的教學(xué)，一直在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式：以教師講授為主要教學(xué)方式，學(xué)生普遍是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少積極主動(dòng)的思維過(guò)程；師生之間、生生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與；教師力求把知識(shí)講清楚，但是教學(xué)方法單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到充分體現(xiàn)。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作中的實(shí)際需要有較大差距。
　�。ǘ�）教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)
　　在教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，確定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要作用就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果提供反饋信息，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前高等院校成人教學(xué)的評(píng)價(jià)多采用期末考試的方式，這是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不能及時(shí)反映教學(xué)效果，也無(wú)法起到對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)是成人教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。
　　二、基于問(wèn)題的PBL教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)
　　PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法也稱(chēng)為基于問(wèn)題的教學(xué)。在PBL教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以自主學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)方式獲得解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和用比較系統(tǒng)的方法去分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)向是PBL教學(xué)法的基本原則。在教學(xué)中，師生以解決問(wèn)題作為研究活動(dòng)的主線(xiàn)�！皢�(wèn)題”要能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行深入剖析、分解，抓住問(wèn)題的主要特點(diǎn)，找出關(guān)鍵因素，規(guī)劃出解決問(wèn)題的基本程序。所以在PBL教學(xué)中，解決問(wèn)題的過(guò)程首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，充分利用資源，找出解決問(wèn)題的途徑與方法。
　　第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的基本要求。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇獲取知識(shí)的方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。PBL教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師需要發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑獲取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要選擇適合的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。
　　第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐與體驗(yàn)是PBL教學(xué)的突出特點(diǎn)。在PBL教學(xué)中，由于需要解決的問(wèn)題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又與課程學(xué)習(xí)有著非常緊密的關(guān)系，學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，有助于學(xué)生形成較為完整的知識(shí)與技能體系。同時(shí)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為獲取知識(shí)的主要途徑，小組中每一個(gè)學(xué)生都有自己的具體任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、交流、思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的精神。
　　三、PBL教學(xué)法在高校成人教育中的實(shí)踐與思考
　�。ㄒ唬�“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是PBL教學(xué)的基礎(chǔ)
　　由于所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的，所以“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵要素。問(wèn)題的代表性、可操作性、難易程度以及與學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的關(guān)聯(lián)性，都直接關(guān)系到PBL教學(xué)的實(shí)施效果。
　　1.問(wèn)題的代表性。在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生要綜合運(yùn)用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念、原理、規(guī)律、方法等，來(lái)完成課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以PBL教學(xué)中的“問(wèn)題”要突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的基本概念和基本規(guī)律，要與成人學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，要與學(xué)生的工作需要或?qū)嶋H生活緊密聯(lián)系。
　　2.問(wèn)題的可操作性。問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方法，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基礎(chǔ)知識(shí)水平也有較大差異，所以在成人PBL教學(xué)中的“問(wèn)題”必須要明確、具體，具有可操作性，學(xué)生能夠通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的學(xué)習(xí)和策略的學(xué)習(xí)，不斷積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
　　3.問(wèn)題的難易程度。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度有著密切的關(guān)系。什么樣的問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明：“當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大”，所以在PBL教學(xué)中問(wèn)題的難易程度要適合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的能力范圍，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　結(jié)合以上對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的分析，以“信息技術(shù)及應(yīng)用”的教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行PBL教學(xué)的實(shí)踐。這門(mén)課程不僅有完整信息技術(shù)知識(shí)體系，更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在“信息技術(shù)及應(yīng)用”課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法能更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。在講到Publisher應(yīng)用部分時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“問(wèn)題”：利用Publisher 制作“介紹我的家鄉(xiāng)”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在Publisher中進(jìn)行制作圖片、以圖形化的組織形式展示數(shù)據(jù)、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與展示等。“問(wèn)題”本身是開(kāi)放性的，也包括了單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題，可以有多種不同的解決方案，對(duì)不同的解決方案的分析與對(duì)比的過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和自主創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生比較大的拓展空間。
　�。ǘ�）科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組，是實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)目標(biāo)的保證
　　小組合作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。小組作為學(xué)習(xí)群體改變了班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，也改變了班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，小組成員為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與小組的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，最終使每個(gè)成員都獲得不同程度的進(jìn)步和提高，所以組織小組是進(jìn)行PBL教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在成人PBL教學(xué)中，劃分小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法進(jìn)行。組內(nèi)異質(zhì)是使小組成員之間有一定的差異，學(xué)生之間存在互補(bǔ)性，組間同質(zhì)是在總體上保證各個(gè)小組水平基本一致。

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)法 成人教育 應(yīng)用于 實(shí)踐 理論