后MOOC時(shí)代成人教育的發(fā)展趨勢(shì)

　�。ㄈA南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）
　　摘 要：隨著MOOC在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的深入，其本身的教育模式也凸現(xiàn)出新的問(wèn)題，為提高M(jìn)OOC在線(xiàn)教育的有效性，出現(xiàn)了以SPOC（私播課）等代表的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，形成了新的MOOC在線(xiàn)教育形式。通過(guò)對(duì)“后MOOC”時(shí)代在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行分析，指出了“后MOOC”時(shí)代對(duì)成人教育的影響，探究了“后MOOC”時(shí)代成人教育改革的實(shí)施策略。
　　關(guān)鍵詞：后MOOC；成人教育；教學(xué)模式
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0251-02
　　Abstract： With the development of MOOC application in the distance education， the education mode of its own is also highlighted. In order to improve the efficiency of MOOC online education， a new MOOC online education is formed. Through the analysis of the content and form of online learning in the post MOOC era， the influence of the post MOOC era on adult education is pointed out， and the implementation strategy of the adult education reform in the post MOOC era is explored.
　　Keywords： post MOOC； adult education； teaching mode
　　一、“后MOOC”時(shí)代在線(xiàn)學(xué)習(xí)新形態(tài)
　　“后MOOC”時(shí)代涌現(xiàn)了如SPOC（私播課），Meta-MOOC（超級(jí)公播課），MOOR（大眾開(kāi)放在線(xiàn)研究課）、DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）等一些新的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了MOOC在在線(xiàn)教育中的深層次使用。它們的產(chǎn)生一般是由MOOC派生出來(lái)的新種類(lèi)，也是MOOC為了彌補(bǔ)其內(nèi)在的缺陷而提出的新模式[3]。例如，SPOC代表著小規(guī)模限制性的在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，深受當(dāng)前遠(yuǎn)程教育界的喜愛(ài)，成為MOOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)的新形態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠彌補(bǔ)MOOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有點(diǎn)。不管哪一種MOOC教學(xué)形態(tài)在在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，代表著MOOC后續(xù)發(fā)展的一種新的在線(xiàn)學(xué)習(xí)形態(tài)，能夠貼近當(dāng)前在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的特征，嘗試運(yùn)用“后MOOC”的思維來(lái)提高M(jìn)OOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得MOOC的發(fā)展能夠不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，才能更加有效的體現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
　　二、“后MOOC”時(shí)代對(duì)成人教育的影響
　�。ㄒ唬�“后MOOC”時(shí)代推動(dòng)成人教育向全球化、開(kāi)放化、信息化發(fā)展
　　開(kāi)放教育資源的理念在MOOC中得到了廣泛的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)資源能夠不受任何限制而得到免費(fèi)的共享。這種資源共享的模式促使了傳統(tǒng)的成人教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得各地的成人學(xué)習(xí)者能夠在有效的利用MOOC學(xué)習(xí)資源。2013年5月，edx宣布與我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的等6所亞洲名校合作，開(kāi)始在我國(guó)的區(qū)域?qū)嵤㎝OOC教學(xué)，能夠有效的方便我國(guó)的成人學(xué)習(xí)者通過(guò)MOOC利用名校的教育資源。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線(xiàn)課程聯(lián)盟Coursera合作，能夠?qū)⒁�魯、MIT、斯坦福等世界名校一起共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。2013年7月9日，我國(guó)的上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等12所高校聯(lián)合成立MOOC聯(lián)盟，讓國(guó)內(nèi)的成人學(xué)習(xí)者能夠共享國(guó)內(nèi)名校的學(xué)習(xí)資源。在國(guó)內(nèi)外共建MOOC的過(guò)程中，一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到MOOC在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，開(kāi)始出現(xiàn)了SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等為代表的“后MOOC”在線(xiàn)成人教學(xué)方式，高校將課程設(shè)計(jì)的理念、課堂互動(dòng)的方式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都有機(jī)的融入到在線(xiàn)學(xué)習(xí)中，不僅能夠有效的提高成人學(xué)習(xí)的效率，還能夠增加成人對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的參與度[4]�！昂驧OOC”時(shí)代成人教育能夠有效的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者享有平等的優(yōu)質(zhì)教育資源以及能為學(xué)習(xí)者提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)等，實(shí)現(xiàn)成人教育民主化的基本要求，同時(shí)，MOOC也能夠?qū)��?yōu)質(zhì)的教育資源傳播到任何網(wǎng)絡(luò)，真正體現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”的教育思想。2013年，教育部公布了我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，還有相當(dāng)一部分人沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，采用MOOC能夠承載更多的教育公平的理念，拓展他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　�。ǘ�）“后MOOC”促使我國(guó)成人教育教學(xué)模式的改革
　　在信息化發(fā)展的時(shí)代，成人教育應(yīng)該選擇合適的信息化教學(xué)策略，來(lái)提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)投入度。成人教育與技術(shù)深度融合的一個(gè)重要體現(xiàn)就是成人教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在“后MOOC”發(fā)展的過(guò)程中，這種教學(xué)模式的變革顯得更加簡(jiǎn)便。通過(guò)SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等多種教學(xué)方式，能夠?qū)�傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，MOOC中的在線(xiàn)視頻可以作為成人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)者可以先仔細(xì)觀(guān)看教學(xué)視頻，然后再回到MOOC平臺(tái)中與師生進(jìn)行交流、討論、分享，這樣學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、交流者和答疑者等多種角色，實(shí)現(xiàn)成人教學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。
　�。ㄈ�）“后MOOC”時(shí)代有助于成人教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心和重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的成人課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念
　　隨著MOOC在我國(guó)在線(xiàn)教育中應(yīng)用，使其作為一種新的開(kāi)放教育資源的模式受到教育界的熱捧，但是MOOC大規(guī)模的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)參與者沒(méi)有限制，使得MOOC學(xué)習(xí)受到質(zhì)疑，為了有效的彌補(bǔ)MOOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)的缺陷，一些高校開(kāi)始采用的新的MOOC教學(xué)方式，例如SPOC能夠充分的利用MOOC學(xué)習(xí)資源，而且對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的人數(shù)、學(xué)習(xí)的方式等進(jìn)行了限制，提高了MOOC教學(xué)的有效性。成人在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要能夠“學(xué)習(xí)者為中心”，才能體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，提高成人學(xué)習(xí)的積極性。以SPOC、Meta-MOOC、MOOR為代表的“后MOOC”時(shí)代，在成人學(xué)習(xí)的的課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)踐中采用新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，采用了學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，重視成人學(xué)習(xí)者共同參與課程建設(shè)，改變成人學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模式，以更好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者多元發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要。例如，利用MOOC可以實(shí)現(xiàn)“異時(shí)異地+隨時(shí)隨地+線(xiàn)上線(xiàn)下+線(xiàn)上空間”的教學(xué)模式，能夠方便的將成人學(xué)習(xí)的課堂討論、互動(dòng)的積極性和參與性、課程評(píng)價(jià)和認(rèn)證等有機(jī)的融合到成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)再也不是那種大頭像式的刻板生硬的講授，而是師生互動(dòng)的指導(dǎo)性會(huì)談，在MOOC平臺(tái)中，營(yíng)造一種快樂(lè)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話(huà)的氛圍。這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，在MOOC環(huán)境的成人學(xué)習(xí)模式中得到了充分的體現(xiàn)，在成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話(huà)式的資源設(shè)計(jì)、快捷方便的師生互動(dòng)、社會(huì)化媒體的深入應(yīng)用、多元化的評(píng)價(jià)成人教學(xué)模式，能夠有機(jī)的將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與成人的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)結(jié)在一起等，提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

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