《數(shù)碼動(dòng)畫制作》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

　　【摘 要】《數(shù)碼動(dòng)畫制作》是我校動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)必修課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有較大比重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞成為檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，目的是豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和手段，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，讓學(xué)生充分掌握數(shù)字化手段制作動(dòng)畫短片的技能，同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)與考核
　　基金項(xiàng)目：2015年大連交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究與開發(fā)項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào)：DJDSY201519
　　為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，動(dòng)畫人才的培養(yǎng)正在向應(yīng)用型、創(chuàng)新型并重的趨勢發(fā)展。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激勵(lì)探索，走培養(yǎng)創(chuàng)新人才之路，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。
　　一、現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況與問題
　　現(xiàn)行模式下《數(shù)碼動(dòng)畫制作》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況：教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施缺少達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的綜合評(píng)定，現(xiàn)行課程基本能夠按照課程計(jì)劃實(shí)施，但往往不注重課程結(jié)果的評(píng)價(jià)；考核內(nèi)容和方式規(guī)范化、系統(tǒng)化，有利于理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但忽視了以學(xué)生為主體，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)；以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從一定角度講，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，但效果卻是有限的。
　　通過多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與課程結(jié)果的反饋總結(jié)了如下問題： 教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；教學(xué)過程重計(jì)劃制定、輕結(jié)果檢驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)要點(diǎn)、輕環(huán)節(jié)銜接；考核方式重期末考試、輕綜合評(píng)定。以上四方面問題，體現(xiàn)出現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式僵化、方式單一、內(nèi)容陳舊等弊端，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。
　　二、實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施
　　1、將綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重新確立考核標(biāo)準(zhǔn)，考核重點(diǎn)由知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�考�?br>　　現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)與考核的重點(diǎn)在于對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)和強(qiáng)化上，教學(xué)目標(biāo)和考核方式單一，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們針對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，考核重點(diǎn)由知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�考核，能力考核又分為專業(yè)能力考核和綜合素質(zhì)考核。
　　專業(yè)能力考核包括對(duì)學(xué)生從事三維動(dòng)畫工作直接的專業(yè)技能掌握；與動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)的，有效利用和結(jié)合課程中不同環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能掌握，即專業(yè)能力，例如，動(dòng)畫制作的前期策劃能力、動(dòng)畫制作流程的管理能力；職業(yè)成功所必需的個(gè)人素質(zhì)及態(tài)度，例如，專業(yè)拓展能力。
　　綜合素質(zhì)考核包括自學(xué)能力，自我認(rèn)知能力，自我約束能力，管理與發(fā)展自我能力，溝通協(xié)作能力，分析問題、解決問題能力，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力，運(yùn)用設(shè)備與軟件能力，創(chuàng)新與 綜合素質(zhì)考核自學(xué)能力、自我認(rèn)知能力、自我管理能力、溝通協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力
　　建立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考核內(nèi)容，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性。將理論知識(shí)與能力、創(chuàng)新等因素結(jié)合進(jìn)行綜合考察，既可以有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)定。
　　2、重新調(diào)整考核方式，由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型考核，多手段全方位的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以適應(yīng)綜合素質(zhì)考核的要求
　　課程考核以期末考試成績?yōu)橹鳎�忽視了�?duì)學(xué)生各方面能力的綜合評(píng)價(jià)。將綜合素質(zhì)考核納入到考核范圍就必須有相應(yīng)的能力考核方式。而現(xiàn)行的單一型考核并不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為改變“一考定成績”的狀況，我們必須由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多手段全方位的綜合評(píng)價(jià)，以適應(yīng)綜合素質(zhì)考核要求。
　　單一型考核是指以期末考核成績?yōu)橐淮谓K結(jié)性考核的考核方式。現(xiàn)行考核方式：總評(píng)成績100分=平時(shí)成績100分×10%+期末成績100分×90%。
　　復(fù)合型考核是指考核方式多樣化，不以唯一的一次考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)，考核方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務(wù)、設(shè)計(jì)、策劃、安裝、報(bào)告、調(diào)查、討論交流、演示等多種方式。復(fù)合型考核以能力測評(píng)為重點(diǎn)，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來決定考核的方式、方法，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)考核方式、方法的多樣化。
　　復(fù)合型考核可以采取“平時(shí)成績+階段考試+期末考試+綜合能力”相結(jié)合，平時(shí)成績注重考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等；階段考試成績則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗(yàn)等方式所獲取信息反饋。要在考察學(xué)生智力的同時(shí)，也考察了學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以形成良好的學(xué)風(fēng)。期末考試以小組課業(yè)的方式進(jìn)行考核，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
　　3、形成性考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段多次評(píng)價(jià)，并與復(fù)合型考核有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建能力考核體系
　　“一考定成績”助長了學(xué)生“平時(shí)松、考前緊，考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。采取形成性考核，分階段多次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評(píng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；有利于幫助學(xué)生階段性總結(jié)問題，及時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并最終形成綜合評(píng)價(jià)。
　　形成性考核，即考核過程化，不以最后的唯一一次評(píng)價(jià)作為最終的考核結(jié)果，而是通過階段性的多次考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面測評(píng)，最終形成對(duì)學(xué)生全面且客觀的評(píng)價(jià)。形成性考核由課程過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)，突出過程性。形成性考核內(nèi)容及成績的構(gòu)成應(yīng)能體現(xiàn)開放教育的特征，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，因此，形成性考核要將復(fù)合型考核真正有機(jī)的融合在一起，并構(gòu)成一個(gè)較完整的體系，以全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。課程階段劃分為：①理論教學(xué)階段；②技能培養(yǎng)階段；③技能強(qiáng)化階段；④綜合運(yùn)用階段。

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