淺談我國研究生培養(yǎng)中存在的問題與建議

　　摘要：研究生培養(yǎng)對我國科研事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)具有重要意義。本文主要探討在研究生培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置與建設(shè)、研究生管理制度、導師管理制度等方面存在的問題，并提出相關(guān)的建議。
　　關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；課程建設(shè)；導師；教學；科研
　　中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0228-02
　　研究生教育主要是培養(yǎng)出符合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級專業(yè)人才，學生在讀期間不但要進行系統(tǒng)的理論學習，還要進行系統(tǒng)的科研能力的訓練，為今后獨立進行創(chuàng)造性的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。但在培養(yǎng)的過程中課程設(shè)置的合理性、考試的多樣性和適宜性、導師隊伍建設(shè)的相關(guān)管理和激勵模式等均會對研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響[1]。當前研究生培養(yǎng)無論是課程體系和教學內(nèi)容，還是課程教學，抑或是導師指導，都存在一定問題，這都影響到了研究生教育質(zhì)量[2]。本文主要從以下幾個方面闡述研究生培養(yǎng)過程中存在的問題以及相關(guān)的建議供相關(guān)教育工作者參考。
　　一、研究生教學
　　研究生課程教學是研究生從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)的一個重要的組成部分，課程學習的質(zhì)量，直接影響到研究生的知識結(jié)構(gòu)體系的形成和專業(yè)研究潛力以及綜合素質(zhì)的提高，對研究生的科研思維的訓練以及開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)都有重要影響。在研究生培養(yǎng)過程中我們要重視課程建設(shè)的作用。因此要針對研究生課程使用的教材，相關(guān)主干課程和相關(guān)專業(yè)選修課程的關(guān)系，以及相關(guān)的實踐教學都要進行優(yōu)化，建立良好的課程培養(yǎng)體系，并且規(guī)范課程審查，加強教學質(zhì)量評價。據(jù)調(diào)查部分學校的研究生課程教學與本科教學相比明顯存在管理不足，課程設(shè)置不夠科學等問題，這也與不同研究生專業(yè)的師資水平，學校的重視程度等有關(guān)。我國歷次國家文件都重視發(fā)揮研究生培養(yǎng)中的課程作用。美國的研究生教育也非常重視課程的設(shè)置，并且倡導教學科研相結(jié)合的方式，研究生入學后以課程學習為主，有些學校實行學分制，修購一定學分并完成一篇論文，通過相關(guān)的綜合考試，具備良好的基礎(chǔ)知識后才符合要求，因此，不少學校的淘汰率也很高，甚至達到40%。良好的課程體系中，完善的評價指標和體系也至關(guān)重要，現(xiàn)在很多評價指標短期效益較明顯，所以無法體現(xiàn)長期效應，要建設(shè)好一門課程需要付出大量的精力和時間進行調(diào)研，討論，實踐和評價等環(huán)節(jié)。有時候這些工作量得不到應有的認可，也是不少教師不愿意投入精力在課程建設(shè)上的原因。
　　科研評價的相關(guān)指標相對于教學更加明確一些。雖然也不夠完善，有時也存在短平快的問題，但由于有很多經(jīng)過論證的常用的評價指標，因此具有一定的激勵性。但是目前的許多評價指標仍然過于物化，比如論文，獎項等，重科研而輕教學，所以在研究生課程設(shè)置上顯得不夠全面系統(tǒng)，隨機性比較大，實際上，許多一流的學科的高水平成果很大成程度上依賴于優(yōu)秀博士的創(chuàng)新，其基礎(chǔ)是具有深厚寬廣的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維方式，這些都必須經(jīng)過系統(tǒng)的課程學習。
　　如何通過課程建設(shè)與教學，培養(yǎng)研究生扎實的基礎(chǔ)知識，保證研究生長久發(fā)展是研究生培養(yǎng)的重點任務。盡管課程教學在研究生培養(yǎng)中占有不少的份額，但實際上，課程教學的效果并不理想，甚至有些課程變成了走形式或是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的需要。課程內(nèi)容陳舊、重復，個別教師甚至用同樣的內(nèi)容應付不同的課程；作為研究生課程卻不能緊跟科學前沿，這對學生的創(chuàng)新性和知識的積累影響很大。國家現(xiàn)在要求按照一級學科管理后，由于學科間的差異也存在一些需要具體對待的問題，比如在課程設(shè)置上，如果一級學科下面的二級學科方向上差異比較大，有些專業(yè)研究生階段所需要的知識雖然同屬一個一級學科，但是內(nèi)容公用的非常少，這樣在課程設(shè)置上就不能仍然僵化處理，自由選課的機會有限；高質(zhì)量課程不多；使學生學習的課程很難應用到后期的科研學習中。很多研究生被動接受，混學分，一篇課程論文用于不同的專業(yè)課結(jié)課論文。有些課程過于重視“即學即用型”或“手段型”課程；而忽視基礎(chǔ)理論等起長遠作用的課程，對研究生以后的發(fā)展也很不利。
　　二、研究生課程建設(shè)
　　在教學中分析創(chuàng)新的產(chǎn)生原因和發(fā)展方向例如康奈爾大學研究生培養(yǎng)：研究生院不區(qū)分本科和研究生課程，研究生所需學習的課程由特別指導委員會（或顧問）決定；研究生院提供大量基礎(chǔ)課程、跨學科課程、方法論課程、專題研討課程、前沿課程。斯坦福大學研究生培養(yǎng)：堅持“實用教育”和“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標；實用教育：堅持專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活為指向，重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使其掌握未來職業(yè)所需的實用技能。而以美國為代表的研究生教育的課程設(shè)置、教學與考核課程設(shè)置重基礎(chǔ)方法和實踐內(nèi)容，綜合性較強，研究生階段每個學生所從事科研方向都有可能不同，所需專業(yè)基礎(chǔ)知識以外的技能也不同，學生需及時與導師溝通，在導師的安排下學習相關(guān)技能。課程和教學是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的最重要的手段；研究生教育的實質(zhì)是育人，崇尚學術(shù)不僅僅是論文研究，還更多地體現(xiàn)在課程教學上；課程教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、素質(zhì)，也是培養(yǎng)研究生的研究性思維、質(zhì)疑與批判精神。從重視研究生科研轉(zhuǎn)向教學與科研同等重要。開設(shè)相關(guān)學科前沿進展課程，可以聘請領(lǐng)域里的知名學者和研究人員來參與講授，這樣將更有利于學生對前沿知識的了解和掌握。開展研討式教學，鼓勵學生提出問題，參與討論，讓研究生認真、主動、自主學習，建立相應的研究生學業(yè)評價機制，處理好當前成果產(chǎn)出與長遠發(fā)展的關(guān)系；知識深度與寬度決定了研究的深度，也決定了未來發(fā)展的長久度；課程及教學不僅能滿足知識建構(gòu)之需要，還能滿足研究生創(chuàng)新與自主學習之需要，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化與提升，既能服務于研究生的未來發(fā)展，也能有助于論文研究之需，實現(xiàn)科教融合；課程設(shè)計體現(xiàn)開放性、綜合性、發(fā)展性，兼顧當前與長遠，課程可大可小，根據(jù)實際需要而定，不限定一門課程必須多少學分和多少學時。
　　課程體系應包括基礎(chǔ)理論類課程、專業(yè)（行業(yè)）前沿類課程、跨學科類課程、方法論類課程、交流與人際交往類課程、職業(yè)發(fā)展類課程等；打通本-研課程選修的壁壘，方便跨學科選擇課程；加強課程建設(shè)，開展教學研究，適時更新教學內(nèi)容，提供適合課程類型和研究生特點的教學方法、教學素材等；引進國際化課程+全英語授課；出臺研究生課程教學激勵政策，如博士生指標分配與承擔研究生教學任務與教學效果、教學評價相結(jié)合；如教師發(fā)展與教學效果相掛鉤等分類培養(yǎng)、分流淘汰，完善并實施碩士生綜合考試和博士生資格考試；課堂學習與自主學習相結(jié)合，課后進行更多的閱讀與作業(yè)；單一的考試與課程論文都不是科學的檢驗學習效果的方法；完善相關(guān)考核管理辦法，嚴禁學術(shù)/學習違規(guī)。對研究生課程的桎梏，更新課程內(nèi)容，吸納科技文化新成果改革課程形式，引導學生系統(tǒng)閱讀經(jīng)典文獻；形成“問題導向”的課程范式，重視以科研規(guī)訓為核心的教學革新；圍繞項目布置作業(yè)、引導學生進行研究和拓展學習，并考核學生的科研能力；結(jié)合學科的發(fā)展前沿，讓學生領(lǐng)略當前的難點和面臨的挑戰(zhàn)；在課程教學中讓學生了解應遵守的學術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W風。

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