應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學模式探析

　　摘 要：研究性教學模式是近年來大學教學方法改革的重點，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學模式是當前面臨的重要課題。文章在分析研究性教學特點和應用型創(chuàng)新人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計了研究性理論教學方法、研究性實踐教學方法、課外學研方法等應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學模式，同時也探討了與實施研究性教學相配套的課程考核方式、教學平臺建設(shè)、激勵與保障機制。
　　關(guān)鍵詞：研究性教學；應用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學模式
　　中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0003-02
　　近年來，教學型或應用型高校也嘗試將研究性教學模式用于應用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學的應用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學模式仍是當前面臨的重要課題。
　　一、研究性教學概述
　　研究性教學主要包括“研究性教”與“研究性學”兩個方面的內(nèi)容：對教師而言是研究性教，對學生而言是研究性學。與之相對應的，分別是“灌輸式教”與“接受式學”。
　　研究性教指的是教學過程中融入學生探究的內(nèi)容，采用科學研究的方法和路線進行教學（如方案論證、難點研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計與仿真，技術(shù)開發(fā)與實驗等），從而向?qū)W生傳授知識、學習方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學觀。研究性教的主要特征有：（1）教學理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學生為中心，以提高學生的創(chuàng)新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學生由“被動”接受知識轉(zhuǎn)向在教師指導下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創(chuàng)新能力；（2）教學方法，教師將探究融入教學過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學方法，引導學生效仿專家學者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題以及與所學知識密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實際問題。
　　研究性學是指學生在學習過程中融入研究的成分，在教師的指導下學生以類似科研的方法在科學問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質(zhì)。研究性學的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學習的起點，問題的解決是學習的動力和貫穿學習過程的主線；（2）過程驅(qū)動，過程導向?qū)W習，學生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識；（3）分工協(xié)作，學生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應的知識成果，充分挖掘?qū)W生各自的學習和創(chuàng)新潛能；（4）教學互動，教師與學生在教與學的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補充與擴展，從而取得理想的學習效果。
　　二、應用型創(chuàng)新人才層次定位
　　自主創(chuàng)新包括三個層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動，主要集中在基礎(chǔ)科學和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對現(xiàn)有技術(shù)進行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的有機整體的動態(tài)創(chuàng)新過程。三是引進消化吸收再創(chuàng)新。指在引進、學習、分析和借鑒國外先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，進行技術(shù)改造、升級，在為我所用的同時，實現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應用型創(chuàng)新人才來實現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應用型。因此，應用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識、較深厚的專業(yè)知識、較廣的相關(guān)學科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的前沿專業(yè)知識、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強烈的關(guān)注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領(lǐng)導力、高效的溝通力、很強的協(xié)調(diào)力。應用型創(chuàng)新人才與學術(shù)型創(chuàng)新人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學校構(gòu)建科學合理的面向應用型人才培養(yǎng)的研究性教學模式。
　　三、研究性教學模式構(gòu)建
　　1. 研究性理論教學模式
　�。�1）整合教學內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動學生的主觀能動性。根據(jù)學生學習能力和知識背景，依據(jù)教學大綱的知識結(jié)構(gòu)，將教學內(nèi)容分為若干個層次：通過復習舊知識能夠掌握的知識、教師簡要講解就能使學生掌握的知識、教師需要重點講解后學生才能掌握的知識。二是精簡內(nèi)容，突出教學的指導性。適當刪減煩瑣的理論推導、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學生開展討論和總結(jié)。三是補充學習資料，增加教學信息量。引導學生圍繞教學內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業(yè)最新研究成果和動態(tài)，學會發(fā)現(xiàn)問題、學習和借鑒前人的研究思路和方法。
　　（2）課堂問題研討教學。引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學生的“問題意識”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學內(nèi)容，解決的問題可分為三個層次：一是基礎(chǔ)知識性問題，即為了使學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學生深入理解和應用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學科專業(yè)前沿性問題，如學科前沿研究中新提出的問題、教師教學和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導和激發(fā)學生探究問題，實現(xiàn)教師與學生的互動，增強學生學習的主動性、積極性。
　　（3）課堂案例教學。案例教學是一種教師與學生共同對真實案例進行討論的教學方法。案例來源于與教學內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來，學生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導下開展討論。通過案例教學，學生能從實際的場景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經(jīng)驗，鞏固所學知識，提高方案設(shè)計、表達、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。案例教學有效地縮短了書本知識與其實際應用的差距。

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