我們?yōu)槭裁匆隹蒲?/title> <meta name="keywords" content="要做,科研"> <meta name="description" content="《教育科研方法》是我在學(xué)校里的一門(mén)主授課程，幾乎每個(gè)學(xué)期我都會(huì)給本科生、研究生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程�？紤]到授課對(duì)象畢業(yè)之后一般會(huì)去中小學(xué)當(dāng)老師，因此課程的第一個(gè)專(zhuān)題我都會(huì)跟學(xué)生談?wù)勚行W(xué)教育科研的重要性。交流過(guò)程中，不乏學(xué)生談到理想跟現(xiàn)實(shí)的差距，以及中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀。的確，身邊很多朋友都是一線教師，在跟"> <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=gb2312" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <link href="/css/head.css" rel="stylesheet" type="text/css" /> <link href="/css/news.css" rel="stylesheet" type="text/css" /> <link href="/css/foot.css" rel="stylesheet" type="text/css" /> <link href="/css/xin.css" rel="stylesheet" media="screen" type="text/css"> <script type="text/javascript" src="http://www.zuancaijixie.com/statics/js/jquery.min.js"></script> <script type="text/javascript" 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<br>　　《教育科研方法》是我在學(xué)校里的一門(mén)主授課程，幾乎每個(gè)學(xué)期我都會(huì)給本科生、研究生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程�？紤]到授課對(duì)象畢業(yè)之后一般會(huì)去中小學(xué)當(dāng)老師，因此課程的第一個(gè)專(zhuān)題我都會(huì)跟學(xué)生談?wù)勚行W(xué)教育科研的重要性。交流過(guò)程中，不乏學(xué)生談到理想跟現(xiàn)實(shí)的差距，以及中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀。的確，身邊很多朋友都是一線教師，在跟他們交流的時(shí)候，也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到類(lèi)似的感慨與抱怨：“中小學(xué)老師不同于大學(xué)教授，只要教好書(shū)就可以了，為什么還要做科研？”“每天備課、上課、改作業(yè)、管理班級(jí)、參加校務(wù)會(huì)議，哪還有時(shí)間做科研？”我們?yōu)槭裁匆隹蒲�？�?duì)于中小學(xué)一線教師而言，科研到底意味著什么？科研與教學(xué)是矛盾體嗎？下面，我就圍繞著這些問(wèn)題談?wù)効捶ā?br>　　教育科研與教師的日常教學(xué)<br>　　教育科研與教學(xué)到底是什么關(guān)系？很多中小學(xué)一線教師談到科研，就會(huì)抱怨教學(xué)任務(wù)太重，沒(méi)有時(shí)間、精力做科研；也有中小學(xué)老師直言教育科研是大學(xué)教授、教研員們的事情，自己只要把書(shū)教好就行了。在很多人的認(rèn)識(shí)中，科研和教學(xué)，兩者是“有你沒(méi)我，有我沒(méi)你”此消彼長(zhǎng)的矛盾體。真的是這樣嗎？美國(guó)有一個(gè)著名的課程論專(zhuān)家鮑林，他曾就教育科研與教學(xué)的關(guān)系作過(guò)這樣的論述：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)�！痹邗U林看來(lái)，教育科研能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平，使教師能夠有效甚至高效地教學(xué)。<br>　　20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名的課程論專(zhuān)家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》一書(shū)中寫(xiě)道：“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛(ài)自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)的是，教師職業(yè)生涯中充滿(mǎn)了豐富的研究機(jī)會(huì)�！�1由此，他提出了三個(gè)著名的命題：“課程即研究假設(shè)”“課程即實(shí)驗(yàn)室”“教師即研究者”。在斯滕豪斯看來(lái)，所有課程都只是有關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究假設(shè)。外在的課程專(zhuān)家和設(shè)計(jì)人員可以從課堂教學(xué)情境之外提供課程法則并要求廣大教師遵循，但卻不能保證所有教師都能夠有效教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生各不相同，課堂教學(xué)的情境也千差萬(wàn)別。因此，這就要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，研究知識(shí)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法，以獲得對(duì)不同課堂、不同教育情境的理解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)外在的課程理論、思想、法則等進(jìn)行選擇性地接受、改變或拒絕。他的“教師即研究者”的呼吁，既是對(duì)教師角色的定位，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提升的一種探究。<br>　　事實(shí)上，斯滕豪斯的“教師即研究者”的命題，也能夠很好地解釋我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些困惑：“我照著他的方法去上課，為什么達(dá)不到同樣的效果？”“很多教育理論聽(tīng)起來(lái)很美好，為什么在實(shí)際的教學(xué)中很難實(shí)施或者實(shí)施達(dá)不到理想的效果？”“我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，基本上是按照他們的理念和步驟去做的，為什么最后改革還是失敗了？”誠(chéng)如斯滕豪斯的觀點(diǎn)，作為培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)工作具有一定的情境性和復(fù)雜性。如果對(duì)某一個(gè)理論、觀點(diǎn)、模式、做法照搬照抄、全盤(pán)接受，忽視對(duì)自身學(xué)校教育、課堂教學(xué)特質(zhì)的分析和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的考查，那任何一項(xiàng)改革都是很難成功的。<br>　　教學(xué)是“非常復(fù)雜的一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)”，這就意味著教學(xué)工作的不容易與不輕松。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，我們需要不斷地研究，思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與疑難，尋找解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。教育科研可以使我們清醒地對(duì)待教學(xué)問(wèn)題，理性地分析問(wèn)題的成因，有效地找到問(wèn)題解決的策略�；谘芯康慕虒W(xué)，會(huì)更科學(xué)、更規(guī)范，也更趨合理化。事實(shí)上，作為身處一線的教學(xué)工作者，雖然廣大教師在教育科研的過(guò)程中會(huì)遭遇這樣或那樣的問(wèn)題，但相對(duì)于其他研究者而言，他們是實(shí)踐者，是親歷者，更了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的迫切性。因此，如果他們能真正地投入到教育科研中去，其研究成果將會(huì)更具針對(duì)性和有效性。所以，我們倡導(dǎo)中小學(xué)教師邊教學(xué)邊研究，邊研究邊教學(xué)。<br>　　我認(rèn)識(shí)一中學(xué)校長(zhǎng)，其擔(dān)任校長(zhǎng)一職以來(lái)，就大力鼓勵(lì)學(xué)校教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)改革。因?yàn)閹资甑慕逃虒W(xué)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，使其深信科研對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展有促進(jìn)作用。但是，他的這一辦學(xué)理念和思想受到了學(xué)校一些中層領(lǐng)導(dǎo)和教師的質(zhì)疑。于是，他從自我和自身所帶領(lǐng)的生物學(xué)科組做起，用事實(shí)也用分?jǐn)?shù)證明了教育科研對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。其親身經(jīng)歷告訴大家，教師進(jìn)行教育科研不但不會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)，反而會(huì)幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)�，F(xiàn)在的考試，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)中高考改革的要求。我們的教師需要以科學(xué)研究的精神研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究考試。<br>　　我們總強(qiáng)調(diào)做事要“事半功倍”，而不是“事倍功半”。對(duì)廣大教師而言，教育科研就是一項(xiàng)能夠讓我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)事半功倍效果的事業(yè)。雖然，我們投入時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，投入精力去搜集資料與文獻(xiàn)，以及做調(diào)查訪問(wèn)和寫(xiě)教學(xué)反思，但是這些時(shí)間和精力的投入，可以使我們確立的教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)合理，選擇的教學(xué)方法更獨(dú)具匠心，從而使我們的教育教學(xué)工作更加游刃有余。所以，我們何樂(lè)而不為呢？<br>　　教育科研與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展<br>　　促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)中后期以來(lái)世界教育改革的重要內(nèi)容之一。關(guān)于“教師職業(yè)是不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)”“中小學(xué)教師是否屬于專(zhuān)業(yè)人員”，這些問(wèn)題在20世紀(jì)中期西方國(guó)家還是眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論不斷。有人認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也有人認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”或者是“半專(zhuān)業(yè)”。但不可否認(rèn)的是，在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)普通職業(yè)的人越來(lái)越少。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界勞工組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》就這一問(wèn)題明確提出：“教育工作應(yīng)被視為一種專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，從而提供公共服務(wù)�！�<br>　　但是，誠(chéng)如這份文件指出的，教育工作還只是“應(yīng)被”視為一種專(zhuān)業(yè)。這意味著在20世紀(jì)六十年代，很多國(guó)家的教師職業(yè)并沒(méi)有被作為專(zhuān)業(yè)對(duì)待。對(duì)于中國(guó)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，我們可以從縱向和橫向兩個(gè)維度考查。從縱向的維度看，就是在20世紀(jì)七八十年代，甚至是九十年代初期的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師這一職業(yè)的入職門(mén)檻并不高。當(dāng)時(shí)，非常流行的一句話是：初中生教小學(xué)生，高中生教初中生。雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的師范課程學(xué)習(xí)，只要是初中畢業(yè)或者是高中畢業(yè)，都有可能成為一名光榮的人民教師。記得張藝謀曾經(jīng)導(dǎo)演過(guò)一部電影叫《一個(gè)都不能少》。村里小學(xué)唯一的一名老師高老師因?yàn)槟赣H生病需要請(qǐng)假回家，學(xué)生陷入無(wú)學(xué)可上的困境。村支書(shū)想到了電影里的主人公魏敏芝，因?yàn)槠渥x過(guò)初中，會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，所以支書(shū)就把她請(qǐng)到學(xué)校當(dāng)代課老師。而事實(shí)上，這個(gè)只有十三四歲的孩子根本不會(huì)上課，也不知道如何進(jìn)行班級(jí)管理。只要能看書(shū)識(shí)字就能當(dāng)老師，這是我國(guó)早些時(shí)候很多人的看法。因此，教師這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性根本無(wú)從談起。另外，從橫向維度考查，醫(yī)生、律師等職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性已廣泛被人們認(rèn)可。因?yàn)檫@些職業(yè)需要從業(yè)人員經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高深學(xué)問(wèn)。<p 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