基于混合式教學(xué)模式在高分子材料專業(yè)課程建設(shè)中的探索與實踐

　　【摘要】本文針對地區(qū)特色材料科學(xué)與工程專業(yè)的混合式教學(xué)模式的專業(yè)課程建設(shè)進行了研究，從專業(yè)課程體系的設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與實施，師資隊伍的建設(shè)等方面對混合式教學(xué)培養(yǎng)人才模式進行了探討，進一步完善了特色專業(yè)的建設(shè)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的材料本科優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。
　　【關(guān)鍵詞】MOOC 混合式教學(xué)模式 高分子材料 反轉(zhuǎn)課
　　【基金項目】教學(xué)改革項目KG201529及石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專項BL2016006和BL2017027資助。
　　【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0236-02
　　隨著石河子市建成以煤化工、PVC樹脂、聚酯、節(jié)水農(nóng)業(yè)、塑料建材等產(chǎn)業(yè)的循環(huán)工業(yè)經(jīng)濟圈，整個石河子市和新疆兵團對材料專業(yè)特別是高分子方向人才需求大大增加，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在培養(yǎng)立足新疆，面向西部，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和材料行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)模式上進行了積極的嘗試和探索。
　　1.混合式教學(xué)模式在高分子人才培養(yǎng)上的先進性
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”[1]大數(shù)據(jù)背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式快速發(fā)展。慕課所提供的完善的課程設(shè)計、高水平的教學(xué)團隊、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件和完整的教學(xué)支持為普通高校開展混合式教學(xué)提供了基礎(chǔ)。混合式教學(xué)（Blended Learning）是指線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合，就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性。
　　2.以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程體系的設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
　　高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)是培養(yǎng)能夠在高分子材料的設(shè)計、制備、分析、加工與生產(chǎn)等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、科學(xué)研究的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才。學(xué)院根據(jù)市場對人才的需求變化，結(jié)合新疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定《高分子化學(xué)》、《高分子物理》和《高分子材料成型加工》為專業(yè)核心課程，圍繞這幾門課程進行課程體系的設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。按照“立足校本、依托專業(yè)、應(yīng)用驅(qū)動、建以致用”的原則來推進混合式教學(xué)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了課程展示、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量評估并重的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以此平臺為依托，建立傳統(tǒng)課堂教學(xué)及自主在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。探索制定課程制作標(biāo)準(zhǔn)、課程管理和平臺建設(shè)規(guī)范。
　　3.混合式教學(xué)模式在課程中的實踐
　　通過混合式教學(xué)課程的建設(shè)，提高知識傳授和知識內(nèi)化的質(zhì)量與效率，提升教師的課程設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)能力，推動課程基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價和終結(jié)性評價等評價方式的有機結(jié)合，同時加強基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究。誘導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，以老帶新，由老生將課改理念傳遞給新生，開設(shè)課內(nèi)外學(xué)習(xí)平臺，改革學(xué)生考核評價體系。教師應(yīng)分利用在線課程平臺互動功能進行師生交流、輔導(dǎo)答疑、布置與批閱作業(yè)、課程考核等工作，并做好對學(xué)生個性化指導(dǎo)。教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程論壇的信息，及時回復(fù)學(xué)生提出的問題，做好課程論壇的管理工作。
　　4.加強年輕教師隊伍建設(shè)
　　注重對青年教師教學(xué)手段和方法的培養(yǎng)，定期舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會，開展示范課公開觀摩，外出培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)幕課/SPOC、反轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、微課程；軟件使用（教學(xué)平臺、錄課軟件、視頻編輯軟件、互動課程軟件）、硬件使用（手寫板、攝像機、相關(guān)多媒體設(shè)備）等；支持教師積極開展教學(xué)研究活動，參加專業(yè)科技學(xué)術(shù)會議，提高教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷補充新的學(xué)科前沿知識，提高授課效果。
　　5.總結(jié)
　　石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以混合式課程建設(shè)為載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的線上、線下混合式教學(xué)模式改革，支持和鼓勵教師積極探索具有專業(yè)特色的混合教學(xué)模式，鼓勵優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)字化、視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，強化課堂互動、提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　[1]蔣翀，費洪曉.基于MOOC 的混合教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2015（3）：120-123.
　　作者簡介：
　　王賀云（1975.02-），河南遂平人，工學(xué)博士，化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事高分子膜材料的制備與性能研究，材料科學(xué)與工程專業(yè)。

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