積極建構具有中國特色、世界水平的課程理論體系

　　摘 要：進入21世紀，世界各國都在積極的開展課程改革，以適應時代的發(fā)展。我國也展開了大規(guī)模的課程改革。在課程改革中，我們需要進一步明確課程改革的基本原則，不斷拓寬我們的研究視野和內容，整合我們的研究重點，努力打造具有中國特色、世界水平的課程理論體系。
　　關鍵詞：課程理論；中國特色；世界水平
　　新時期，我國的課程改革獲得了長足的進步，取得了較多的成果。但同時，我們也應該再次明晰課程改革的基本原則，并不斷拓寬、升華我們的研究視野和研究內容，抓住研究重點，以此來充實、優(yōu)化我國的課程理論。
　　一、再次明晰課程改革的基本原則——堅持社會主義辦學方向
　　隨著互聯網絡的快速發(fā)展、國際交流的日益頻繁，整個地球已然成為了地球村。各個國家在各行各業(yè)上的交流聯系日趨緊密。同樣在課程改革中，為了充實和優(yōu)化我國的課程理論和實踐，我們在發(fā)揚自身現有優(yōu)勢的基礎上，同時也積極的向外學習，緊密地聯系時代。但外國的課程理論眾多，當代社會又飛速發(fā)展，究竟該如何向外國學習，如何緊密聯系時代？課程改革究竟該怎么改？
　　需要探討的問題很多，但是基本的原則一定要明確，即身處眾多的國外課程理論和飛速變化的時代變化中，我們在了解、學習、借鑒、實踐時，必須立足自身，即首先，要注重培養(yǎng)學生熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望的素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學生首先應該是堅定愛國的、有為國奉獻意識的、純粹的共產主義接班人。
　　同時，在課程改革時，在與外界交流學習、融合時，要博采眾長，海納百川，既可以吸收優(yōu)秀的人文思想，也可以學習先進的科學技術，還可以與現在的時代需求結合等等，以期做到盡善盡美。
　　最后，在廣泛了解、學習的基礎上，融會貫通，制定出適合我國國情的課程改革理論，使之本土化、時代化。再好的課程理論、再新的時代要求都有其適用的環(huán)境和要求，不能簡單地照抄照搬，要結合自身的具體國情，取好用之、酌情處理。我們只有不斷地與時俱進、海納百川，將外國的優(yōu)秀經驗、時代的具體需求與我國的傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀思想理論、具體國情緊密結合，才能使我國的課程理論不斷迸發(fā)出新的蓬勃的生命力。
　　二、再次拓寬我們的研究視野——將著眼點提升至提高整個中華民族的能力素養(yǎng)上
　　我們在課程改革中應拓寬視野，現階段我國教育的著眼點還是主要集中在提升每一個學生的素養(yǎng)上，我們需要拓寬視野，將著眼點提升至提高中華民族全民族的能力素養(yǎng)，提升至中華民族在世界上生存、發(fā)展和居于世界領先地位的能力素養(yǎng)上。這樣的著眼點，就勢必對課程目標、課程內容等的設置、要求的更為廣泛一些。例如，注重培養(yǎng)在任何情況下學生與學生之間都能主動自發(fā)的溝通、協調、協作、共同進步的能力。張開的五指不會成事，可是握緊的拳頭卻充滿力量。
　　三、再次拓寬我們的研究內容——拓寬人才評價的外延
　　在世界急速發(fā)展時期，學校教育要培養(yǎng)學生哪些能力，是包括我國在內的許多國家所共同關注的問題�，F階段我國社會存在著一些問題：例如青少年的價值觀和行為令人擔憂、大學畢業(yè)生無法快速融入社會等。
　　筆者認為，在課程改革時，還應拓寬研究內容，即拓寬人才評價的外延。例如，切實的行動能力、獨立的思考能力和積極的團隊協作能力等，這些能力都是學生良好發(fā)展的堅實基礎，是非常重要的能力素養(yǎng)。將學生在高中畢業(yè)時能否具有“社會人基本的生存能力要素”，作為衡量一所學校是否為社會培養(yǎng)出合格人才的全新標準，作為人才評價的重要依據。這些都需要我們不斷地拓寬研究內容，拓寬人才評價的外延。
　　四、再次明確研究的核心——注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　近年來，許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設計的抓手點，努力開發(fā)基于核心素養(yǎng)的教育或課程標準。
　　我國也發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。致力于培養(yǎng)出學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。
　　這里有一個問題需要明晰：核心素養(yǎng)與“雙基教育”“三維目標”的關系。
　　首先，核心素養(yǎng)不是對“雙基教育”“三維目標”的全盤否定、全面推翻，相反，核心素養(yǎng)是對雙基教育、三維目標的升華和超越�！半p基”是外在，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；三維目標則是由外在走向了內在的中間環(huán)節(jié)，是途徑；而素養(yǎng)是內在的，是從學生的、人的視角來界定課程與教學的內容和要求。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，這種變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變。
　　其次，從三者發(fā)生發(fā)展的邏輯順序上看，雙基教育要求學生熟練掌握基礎知識和基本技能，這是第一步，是基礎；在熟練掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能對學生做進一步的提升，要求其不但掌握基本的知識與技能，還要掌握過程與方法、體會情感態(tài)度價值觀，以此來養(yǎng)成素養(yǎng)，來達成三維目標，這是第二步，是提升；隨著時代的變化，我們應該給當代的課程設置賦予時代特征和本土特色，使培養(yǎng)出的學生具有適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，即核心素養(yǎng)的提出，這是第三步，是適切、是整合、是聚焦。
　　核心素養(yǎng)的發(fā)布是我國課程改革的又一重大篇章，代表著我國的課程理論已躍升至國際世界最新的水平。我們熱切地期望著以核心素養(yǎng)為基本點的此次課程改革，能夠培養(yǎng)出大量的“全面發(fā)展”的人才，來增強我國的綜合國力，帶給全人類以更多的幸福、安康和便捷。
　　那么，我們在教學中應該怎樣貫徹落實核心素養(yǎng)呢？
　　每一學科的側重點不盡相同，每一個知識點的側重點也不盡相同，但無論哪一學科、哪一個知識點，都應該對核心素養(yǎng)有著不同層面、不同程度的體現。

相關熱詞搜索：建構 中國 理論體系 水平 特色